특수교육분과(사회교육) 분과 연구보고서

생활 쓰레기 문제 지도방안의 탐색과 적용으로

환경보호 생활태도 형성

1991년

서포국민학교

교감 이환주

 

----차 례----

1. 서론

가. 연구의 취지와 목적

1) 연구의 취지

2) 연구의 목적

나. 기초 조사

2. 이론적 배경

가. 환경과 환경 문제

나. 환경 교육

다. 사회 환경 교육

라. 폐기물 관리와 환경 보전

3. 실행 목표

4. 연구의 추진 방법

가. 연구의 대상 및 추진기간

1) 연구의 대상

2) 연구의 추진 기간

나. 연구의 추진 절차 및 방법

다. 연구의 도구

라. 연구의 검증

5. 연구의 실행

가. 실행 목표 1의 실천

1) 교육과정 상의 환경 교육 관련 분석 실시

2) 환경 교육의 내용 분석 실시

3) 특설 단원 운영의 설정

4) 특설 시간 운영의 실제

나. 실행 목표 2의 실천

1) 환경 보호 관련 행사 교육 실시

2) 환경 보호 관련 봉사 활동 실시

6. 연구의 결과 검증

가. 실행 목표 1의 결과

나. 실행 목표 2의 결과

7. 요약 및 결론

가. 요약

나. 결론

참고문헌

----표 목차---

<표1> 설문지

(표 2> 환경 교육 영역과 내용

<표 3> 교육과정상 환경교육의 교과 , 학년 영역별 관련표

(표 4> 학년별 단원별 환경교육 관련 내용

<표 5> 환경교육 내용 분석표

<표 6> 단원의 지도 계획표

<표 7> 환경보호 관련 행사교육 실시 내용

<표 8> 환경보호 관련 봉사 활동 실시 내용

<표 9> 특설 단원 학습 내용의 결과 검증표

<표 10> 환경보호 관련 행사의 결과 검증 내용

<표 11> 환경보호 관련 봉사활동 검증 내용

   

1. 서론

가. 연구의 취지와 목적

1) 연구의 취지

정기 인사이동의 발령을 받고 새 학교에 부임하면서, 교문 주변에 흩어져 있는 각종 쓰레기를 보는 순간, 마음 속 깊이 느껴지는 것은 다른 무엇보다 어린이들이 휴지나 쓰레기 등을 아무 곳에나 버리지 않도록 지도해야 할 필요성을 다짐한 것이었다.

우리 나라는 옛날부터 세계 여러 나라의 사람들이 부러워하고 있는 아름다운 자연환경을 지니고 있다.

그런데 오늘날에 와서는 우리의 주위 환경이 점점 나빠져 가고 있는 사실을 직접 보고 느끼고 있다. 이는 그 동안 고도의 산업화 사회로 발전하면서 인구뿐만 아니라 공장 자동차 등이 급격히 불어났으며, 또한 우리 모두가 환경을 보호하는 일에 제대로 노력하지 않았기 때문이다.

어린이들이 휴지나 쓰레기를 아무 곳에 예사로 버리고 있는 마음이나 공장의 폐수를 함부로 흘러 보내 강물을 오염시키고 있는 일이나 크게 다를 것이 없다고 본다.

얼마 전에 세상을 떠들썩하게 만들었던 수돗물 오염 사건은 오늘을 살고 있는 우리들에게 매우 충격적인 일이 아닐 수 없다.

이 일은 온 국민의 마음속에 환경보호의 중요성을 강력히 불러일으킨 계기가 되었을 것으로 생각된다. 이러한 때에 어린들에게 환경보호의 중요성을 지도하기 위하여 우선 생활 주변에 흩어져 있는 생활 쓰레기의 올바른 처리부터 실천에 옮기는 태도를 길러주어야 할 필요가 있다고 본다.

점점 심각해져 가고 있는 농촌 지역의 생활 쓰레기 실태가 지도 방법을 찾아 지도함으로써 환경을 보호하는 생활 태도를 몸에 배이게 하고자 본 연구를 시작하게 되었다.

2) 연구의 목적

본 연구는 어릴 때부터 환경보호에 대한 생활 태도를 길러가며 이를 지역 사회 사회에 확산시키기 위해,

가) 환경 보호 관련 특설 단원의 설정 및 적용 방안을 모색하고

나) 환경 보호 관련 봉사 활동을 통한 지역 사회의 환경 보호 계몽 방안을 모색 한다.

나. 기초 조사

본 연구의 추진을 위한 기초 조사는 우선 학교 교육에서 환경 교육이 어떤 형태로 이루어지고 있으며, 사회 교육을 통한 지역 사회의 환경 보호 교육에 대한 의견을 본 연구자가 작성한 설문지를 통하여 교사들의 견해를 알아보았다.

조사 대상은 본교가 속해 있는 교육청 관내 농촌 지역 학교 20 개교를 표집 하여 100 명의 교사를 무선 표집으로 선정 했다.

결과 처리는 문항별로 응답 내용에 따라 백분율로 하여 다음과 같은 결과를 얻었다.

1) 설문지 내용

설문 내용의 구성은 11 개 문항으로 4지 선다형으로 그 내용을 보면 다음과 같다.

<표 1> 설문지 내용 표

문항 번호	문항 내용	문항수	문항 형식	비고
1	환경 교육의 지도 시간 확보	1	선다형
2	환경 교육의 특설시간의 운영	1	“
3	환경 교육의 관련 교과 지도	1	“
4	특별활동과 환경 교육	1	“
5	특정 행사와 환경 교육	1	“
6	환경 교육과 부모 교육	1	“
7	지역민의 환경 교육	1	“
8	환경 교육의 필요성	1	“
9	사회 환경 교육과 학교의 역할	1	“
10	농촌 지역의 환경 교육	1	“
11	환경 교육의 시기	1	“

2) 분석 내용

가) 학교에서 환경 교육을 위한 시간 확보는 관련 교과 지도를 통하여 하고 있는 것으로(55%) 응답하고 있으며, 특설 시간을 설정하여 지도하는 경우는 없는 것으로 나타났다.

나) 특설 시간의 설정은 어떤 형태가 바람직한가의 질문에는 전교 단위가 41%, 학년 단위가39%, 학급 단위가 8%로 나타나 전교 단위로 하는 것을 선호하고 있는 편이다.

다) 환경 교육을 위한 관련 교과 지도간의 활동에 대한 응답은 86.6%가 별다른 노력을 하지 않는 것으로 나타났다.

라) 특별 활동을 통한 지도는 주로 애향단 활동을 통하여 지도하고 있는 것으로 나타났다.

마) 특정 행사를 통한 지도 방법으로는 주 생활 목표의 설정을 통하여가 55%, 관련 행사 때에만 중점 지도하는 경우가 28%로 나타났다.

바) 환경 교육을 위한 부모 교육은 유인물을 통하여 계몽하는 경우가 55%로 가장 높게 나타났다.

사) 지역민을 상대로 실시하는 환경 교육은 1년 동안에 1-2 번 정도 시;F시하고 있다가 높게 나타났다.

아) 환경 교육의 필요성 여부에 대하여는 모두가 절실하다고 응답했다.

자) 사회의 환경 교육을 위한 학교의 역할은 매우중요하다고 응답하였다.

차) 농촌 지역에서 환경 교육으로 시급하다고 생각하는 문제에 대해서는 생활 쓰레기라고 응답한 것이 78.2%로 가장 높게 나타났으며, 다음은 농약 문제라고 응답했다.

카) 어린이의 환경 교육 실시 시기에 대한 질문에는 입학 전부터 실시하는 것이 바람직하다고 75.6%가 응답 했다.

2. 이론적 배경

가. 환경과 환경 문제

환경의 개념은 매우 포괄적이다. 그것은 인간이 호흡하는 공기, 마시는 물, 식량을 얻는 땅 그리고 이간이 즐기고 생활하는 대상인 꽃, 나무, 호수 등과 생활공간, 인간을 움직이게 하는 교통수단 등 실로 다양하기 때문이다.

따라서 가장 개괄적으로 정의하면 환경은 우주를 형성하고 있는 요소들의 실체라고 할 수 있다.

이러한 환경을 크게 구분하면 물리적 환경과 사회적 환경으로 구분되고 물리적 환경은 다시 자연 환경과 인공 환경으로 분류할 수 있다.( 박판제, 80년대의 환경 시책, 서울 : 일지사, 1987)

물리적 환경 중 자연 환경에는 지질, 지형, 지표수 및 지하자원, 물의 질, 대기의 질, 기후 등과 수종, 초본류, 물고기, 파충류, 조류 그리고 포유동물 등을 포함하며, 인공 환경에는 도로, 건물, 차량 등이 포함된다.

사회적 환경에는 각종 제도, 인구 동태와 분포, 경제 지표 같은 사항을 포함하고 있다.

물리적 환경은 자연의 법칙에 의해 만들어진 환경으로서 여기에는 자연적인 것과 인공적인 것이 포함된다.

환경은 앞에서 본 바와 같이 자연 환경과 인공 환경 및 사회; 환경으로 구분된다. 그러나 환경을 다룰 때에는 인간과 일차적인 관계에 있는 자연 환경을 우선적으로 취급하는 것이 보통이다. 여기에는 자연 환경의 특징이 무엇인지 살펴본다.(환경처, 사람과 환경, 서울 : 일지사, 1991)

① 식물이 태양 에너지로부터 일차적으로 에너지를 축적하는 과정과 동물이 이를 단계적으로 이용하는 등의 에너지 순환(energy recycling)을 볼 수 있다.

② 자연 생태계의 환경이 각기 다르므로 이로 인한 생물학적 다양성과 공간적 다양성(diversity)을 볼 수 있다.

③ 작은 생물로부터 큰 포획자까지의 먹이 연쇄현상(food chain)을 볼 수 있다.

④ 자연환경을 구성하는 물질은 물리적 환경과 생물적 환경 사이를 순환(biogeochemicalcycle)하는 기능을 갖는다.

⑤ 다양한 환경 속에 살고 있는 각 생물들은 자연의 섭리에 맞추어 적응하면서 성장 발달(developenet)과 진화(enalution)를 한다.

⑥ 자연 환경을 구성하는 인자들이 서로 유기적 관계를 가지며 규칙과 항상성(homeostatie)을 유지 한다.

자연 환경은 우주의 생성 과정에서 자연적으로 만들어진 환경이다. 따라서 우리 인간은 이 자연 환경을 있는 그대로 잘 가꾸고 보존해 나가야 한다. 그런데 오늘날 이 자연 환경이 인위적으로 훼손되고 파손되어 그 본래의 모습을 잃어가고 있다. 이는 하루 빨리 바로 잡아 나가야 하는 중대한 일이 아닐 수 없다.

오늘날의 환경 문제는 인간 활동에 의해서 발생되는 각종 폐기물이나 오염 물질이 인간 생활환경이나 생태계에 변화를 가져와서 생물이 생육하는 환경을 파괴하고 이것이 인간 생활에 까지 영향을 주는 환경오염 현상이나 환경오염 문제를 심각하게 생각하고 다루는 것은 이러한 오염 물질로 인하여 결국은 인간 생활을 쾌적하게 유지할 수 없을 뿐 아니라 인간의 생존에 까지 위협을 주고 있기 때문이다. 뿐만 아니라 환경오염은 사회적으로 오염 배출자와 피해자 사이에 분쟁으로 정치 경제적인 문제로 등장하고 있다.

환경오염을 방지하고 생태계를 잘 보전함은 인간 생활을 쾌적하게 유지시키는 일로서 근래에는 환경오염 문제를 환경보전의 근본적인 과제로 다루고 있다.

나. 환경 교육

선진국에서는 환경 교육이 산업 사회에 일찍 들어서면서 이미 관심의 대상이 되어 왔고 일본에서도 1950년부터 구체적으로 실시되기 시작했다고 한다.

우리 나라에서는 1970년대 까지는 경제 성장에 최대 목표를 두었기 때문에 환경오염 문제는 점차 심각해지고 국민들의 의식 수준이 높아지면서 70년 중반 이후 환경보전을 위한 여러 가지 노력이 나타나기 시작했다.

환경에 관한 법률로 공해 방지법이 63년에 제정되었으나 경제 개발 최우선의 정책하에서 그 실효성을 기대할 수 없어서 동 시행령은 69년 11월에야 제정되었다.

71년에는 종합적인 환경 대책 추진을 위한 환경보전법이 제정 공포되고 그 후 공해 방지법은 폐지되었다.(최석진, 우리 나라 환경교육의 현황과 과제, 교육 개발 63호)

그러나 환경문제에 대한 인식은 신문 등의 여론과 소수의 학자나 행정가에 국한되었으며, 국민적 차원에서는 극히 미약한 상태였다. 따라서 온 국민이 환경오염 문제 등의 심각성을 인정하고 자발적인 협조와 참여가 이루어지기 위한 환경보호 의식 제고의 환경 교육이 필요하게 되었다.

`77년 6월에 한국교육개발원이 주관한 ‘환경 교육에 관한 세미나’에는 많은 사람들이 참여하여 주제 발표 및 토론을 하였다. 이 후에 교육이 구체적으로 이루어지게 되었다.

우리 나라에서 환경 교육이 본격적으로 추진된 것은 80년부터 고시된 제 4차 초, 중, 고등학교 교육과정에 환경 교육 내용이 교과별로 담겨져서 실제적 교육이 이루어지게 되었다. 그리고 80년 초 이후 환경 전문 인력 양성을 위한 관련 전문대학, 대학(교, 원)의 설치와 환경 관리 및 양성 교육, 연수 등이 활발하게 추진되기 시작했다.

사회 각계에서도 언론 매체를 중심으로 한 각종 사회 환경 교육이 전개 되었다.(박판제, 전게서)

환경 교육의 의의와 내용은 그 필요성에도 찾아 볼 수 있으나 환경 교육에 관한 몇 가지 정의를 통해서 알 수 있다.

국제 자연보호 연맹 교육위원회에서는 ‘환경 교육은 인간의 문화와 생물 물리적 환경간의 상호 관계를 이해하고 올바르게 평가하는 데 필요한 기능과 태도를 계발하기 위하여 가치를 인식하고 개념을 명백하게 하는 과정이다.’ 라고 하였다.(최석진, 전게서)

루카스는 환경 교육은 ‘환경에 대한 교육, 환경을 위한 교육, 환경 안에서의 교육’으로 나누었다.

‘환경에 대한 환경 교육’은 환경의 이해를 위한 지식, 이해 및 기능의 함양과 개발을 포함한 교육이며 ‘환경을 위한 교육’은 특수한 목적의 환경 보전이나 개선을 위한 교육이다. ‘환경 안에서의 교육’은 학생들의 생물, 물리적, 사회적 환경에 따른 각종 학습 활동을 통하여 환경에 대한 바른 태도를 갖고 기술 개발을 하는 교육을 의미 한다.(lucas, 1980)

우리 나라에서 환경 교육의 기본 개념이자 내용을 어떻게 보고 있는가는 다음의 한국교육개발원 연구 보고서(김인수외 1977)와 그를 설명한 것(정완호,1989)을 통해서 알 수 있다.

1. 자연 환경은 항상 생태계의 평행을 유지하고 있으며 생물은 그 the에서 환경과 상호 작용을 하면서 살아간다.

2. 인간의 편의를 위해서 의지와 노력이 투입되어 이루어진 환경을 인공 환경이라 하여 조형계와 사회계로 구성된다.

3. 인구란 전 세계적 또는 정치적, 경제적으로 나뉘어져 있는 일정 지역에 사는 주민의 총체로서 환경에 영향을 준다.

4. 경제 성장은 농업 중심 산업에서 공업 중심산업으로의 전환 즉, 공업화를 불가피하게 만들었으며, 그에 따른 문제점들이 발생한다.

5. 자원은 인간의 생존과 경제적 번영을 위해 필요하고 필수적인 것으로서 인간에게 유용하다.

6. 환경오염은 인간 활동에서 발생하는 각종 폐기물이 환경으로 배출되어 환경을 파괴시키는 현상을 말하며, 인간에게 직접 간접으로 피해를 준다.

7. 자연 보전은 자연을 있는 그대로 유지하면서 인간에게 유리하도록 보존하는 행위이다.

8. 환경 보전은 개발과 동시에 고려한 종합적인 행위로서 가장 오랜 시간에 걸쳐 최대 다수의 혜택을 주는 의도적 활동이다.

9. 환경 정화는 더렵혀지거나 파괴된 자연을 깨끗하게 하고 정비하는 활동이다.

10. 인간과 환경의 모든 상호 자용은 환경의 질 향상을 목표로 하고 있다.

이상에서 살펴 본 환경 교육에 관한 기본 개념들을 정리하면 다음과 같다.

가. 환경의 개념 : 자연환경, 인공 환경, 사회 환경

나. 환경 문제 : 인구, 공업화, 자원, 환경오염

다. 환경 보호 : 자연 보전, 환경 보전, 자연 정화, 환경의 질 향상

이상 주요 개념들에 대한 환경 교육 영역간의 관련은 다음 구조도와 같다.

 

<환경 교육 영역간의 구조도>

 

환경의 질 향상

 

환경 보호 환경 보전 자연 정화 자연 보전

 

환경오염

 

환경 문제 인구 공업화

 

자원

 

환경의 개념 인공 환경 자연 생태계

 

 

또한 우리 나라 초, 중, 고등학교 수준에서 다뤄야 할 환경 교육 내용을 다음과 같이 9 가지 영역으로 다시 정리하여 제시하고 있다.

<표 2> 환경 교육 영역과 내용

환경 교육 영역	주 요 내 용
1) 자연 환경	1) 자연 환경 요소 2) 생태계 3) 지리적 환경
2) 인공 환경	1) 주거 환경, 2) 교통 통신 시설, 3) 휴양 오락 시설, 4) 토지 이용
3) 인구	1) 인구증가, 2) 식량 부족
4) 산업화와 도시화	1) 급격한 산업화, 2) 교통 통신의 발달, 3) 농촌 도시 집중
5) 자원	1) 산업화와 자원 고갈, 2) 관광지 개발과 자원 고갈, 3) 농어촌 개발 문제
6) 환경오염	1) 수질 오염, 2) 대기 오염, 3) 토양 오염, 4) 소음 진동, 5) 악취 공해, 6) 식품 오염‘ 7) 폐기물 공해, 8) 농약과 약품 피해
7) 환경 보전	1) 자연 환경 보전, 2) 인공 환경 보전, 3) 환경 보전 생활화 방안
8) 환경 정화	1) 자연 환경 정화, 2) 인공 환경 정화, 3) 환경 복원을 위한 노력
9) 환경의 질 향상	1) 국토 환경 조사, 2) 쾌적한 환경 조성을 위한 노력

또한 환경 교육의 효과적인 지도 방안에 대해서 환경처에서 펴낸 초등학교 환경교육자료 ‘사람과 환경’에서 ① 일반적 접근 방법, 수업 지도 방법, ③ 가정 및 사회에서의 환경 교육, ④ 환경 교육 행사 방안, ⑤ 환경오염에 관한 인식 제고, ⑥ 환경 교육시 유의점 등으로 나누어 이야기 하고 있다(환경처, 전게서)

이상의 내용을 본 연구와 관련하여 살펴보고자 한다.

환경 문제에 관한 교육적 접근 방법으로,

① 환경 교육은 환경 문제를 해결하는 데 직접적인 도움을 가져오는 처방보다도 환경에 대한 인식과 태도를 변화시켜 환경 문제 해결에 이바지 하게 하는 것이다.

② 환경 교육은 교과 전반에 걸쳐 시도되어야 하는 것이다.

③ 환경 교육의 실시는 지역성과 환경의 차이에 유의하여 내용이나 방법에 다양성을 띄어야 한다.

④ 환경 교육은 사회 교육의 차원으로 실시되는 것도 고려되어야 하며, 지역 사회의 광범위한 협조를 얻을 수 있어야 한다.

 

환경 교육을 위한 수업 지도 방법으로,

 

* 문제의 제기 : 문제 인식 및 발견

학습 계획 수립

 

* 입장의 선택 : 예상, 가설의 설정

가치의 예비적 판단

 

* 데이터의 수집 : 실험 설계 및 실험

야외 현장 학습

토론 등

자료의 분석

 

*입장의 확인 : 가치의 판단

가설의 수정

   

* 발전 : 새문제의 제시 및 해결

계속 자료 수집

 

가정 및 사회에서의 환경 교육 방법으로,

환경 교육은 가정, 교육, 사회 교육, 학교 교육을 통해서 동시에 실시될 때에 효과가 크리라 본다. 물론 그 중에서 가장 계획적이고 의도적인 학교 교육이 중요하나 가정교육과 사회교육의 협조 없이는 소기의 목적을 거두기 어렵기 때문에 학부모 교육과 사회 교육도 소홀히 할 수 없다. 이를 위한 방법으로 다음과 같은 것들을 들 수 있다.

① 애향단 활동을 통한 계도

② 가정 통신에 의한 학부모 계도

③ 어머니회 특활반 활동을 통한 계도

④ 지역 반성회를 통한 계도

이와 같이 함으로써 지역 주민 스스로가 환경 문제를 인식해서 환경 보전 의식이 생활화 되도록 한다.

환경 교육을 행사 방안으로,

환경 교육이 학교 교육으로 실시될 때에는 정규 교과 시간에 실시하는 경우도 있지만, 특활, 훈화, 관련 행사 등을 의미 있게 계도하고 실시하는 것이 효과가 있다. 이와 관련되는 행사나 조직에는 다음과 같은 것들이 있다.

① 환경 보전을 위하여 노력하는 기관 방문

② 환경 보전 글짓기 및 표어 짓기 대회

③ 환경오염 방지 포스터 그리기 대회

④ 환경 보전 강연회

⑤ 환경 보전 기간 설정

⑥ 환경 교육 특설 시간 운영

⑦ 오물 처리장 설치 및 오물 분류 처리 교육 실시

⑧ 환경 교육 관련 방송 관련 방송 시간 운영

⑨ 환경 보전 특별반 운영

⑩ 환경 보전 교육관, 코너 설치 운영

⑪ 애향단 활동

⑫ 환경 문제 해결에 관한 실천 사례 발표

⑬ 스크랩북 전시회

⑭ 환경 보전에 관한 훈화 및 명상 교육 등

환경오염에 관한 인식 제고로는,

환경오염을 줄이고 자연을 보존하기 위해서는 무엇보다도 각자가 환경오염의 심각성과 자연 보존의 필요성을 절실히 느껴야만 가능하다.

아동 스스로 여러 가지 자료를 모으게 하고, 모은 자료를 서로 비교해 보도록 하면 좋다.

환경 교육시 유의점으로는,

① 아동에게 환경 문제에 대하여 관심을 갖게 한다.

② 환경 문제에 대하여 자유로운 토론을 하게 한다.

③ 다양한 자료를 개발하여 활용 한다.

④ 폭 넓고 기초가 튼튼한 경험을 쌓도록 한다.

⑤ 자연 상태의 자연 학습원을 조성하여 학습의 장으로 활용 한다.

다. 사회 환경 교육

환경 문제의 해결을 위해서는 범국민적인 개선 노력과 정부와 기업의 과감한 투자 및 기술 개발 등이 우선적인 당면 과제 이다.(중앙일보, 91.8.3 사설<암기식 아닌 2세 환경 교육을>)

근본적으로는 국민의 환경에 대한 인식과 이를 바탕으로 한 생활 습성의 변화 없이는 환경 문제가 개선될 수 없다. 여기에 국민에 대한 환경 교육의 필요성이 절실해 진다.

현재로서는 대다수 국민이 환경오염과 그것이 가져오는 파괴적 결과에 대해 무지하고 남의 탓만 하고 있기 때문에 공해 물질을 배출하는 데 추호도 양심의 가책이나 절제가 없는 형편이다. 기업도 눈앞에 보이는 이익만 추구한 결과 공해 물질을 버리는 것이 얼마나 심각한 반사회적 범죄 행위라는 사실 자체에 대한 인식이 없는 것이다.

이런 무지와 몰지각을 일깨워 주는 데는 환경 교육의 철저한 시행이 시급하다.

이러한 환경 교육은 TV를 중심으로 한 매스컴의 캠페인을 지속적으로 실시하는 방법이 효율적이다.

이런 교육은 행동 양식이 사회 관습으로 몸에 배기 전인 초, 중등 교육 단계에서부터 체계적으로 실시하는 것이 바람직하다.

물론 현재의 교육과정에서 환경 문제가 다뤄지지 않는 것은 아니다. 그러나 환경 교육은 그 중요성에 비해 소홀히 다뤄지고 있는 실정이다.

특히 중요한 것은 공해의 원리나 수치를 외우는 따위의 암기를 위한 교육이어서는 결코 안 된다는 것이다.

학생들이 거주하는 지역 특성에 맞게 현실 생활 주변에서 일어나는 환경오염 실상을 직접 보고 확인하며 그것이 초래하는 파괴적인 경과를 실감하도록 훈련해야 한다.

환경 교육의 궁극적인 목표는 환경에 대한 지식의 습득이 아니라 생활 습관의 변화를 유도하는 데 있기 때문이다.

라. 폐기물 관리와 환경 보전

폐기물이란 일상생활이나 산업 활동에 따라 발생되는 물질 중 사용할 가치기 없게 되어 버려지는 물질을 말하며 산업화 및 소득 수준의 향상에 따라 엄청나게 쏟아져 나오는 폐기물의 증가로 환경오염 문제가 심각하게 대두되고 있는바 폐기물의 공해는 오늘날 그 피해가 극에 달하고 있는 실정이다.(박판제, 전게서)

폐기물은 그 특성과 발생원에 따라 여러 가지로 분류할 수 있으나 통상적으로 일상생활에 의하여 발생하였는가, 산업 활동에 수반되어 발생하였는가에 따라 일반 생활 폐기물과 산업 폐기물로 나눌 수 있다.

일반폐기물은 인구의 증가 및 도시화, 소비 양상의 변화, 소득 수준의 향상과 1회 용품의 증가 등으로 그 양이 오늘날에 와서 급격히 늘어나고 있으며 종류도 매우 다양화 되고 있어 환경오염을 야기 시키고 있다(신세호, 사람과 환경, 서울 : 한국교육개발원)

폐기물을 적정하게 처리하기 위해서는 발생량의 경감 및 자원의 유환성을 인식하여 생산 활동 및 제반 활동에서 자원 절약, 에너지 절약에 노력을 기울여야 하며 생산, 유통, 소비 각 단계에서 폐기물의 감량화를 도모하는 것이 중요하며 다음과 같은 점에 유의해야 한다.

첫째, 폐기물의 배출을 억제해야 한다.

둘째, 환경오염이 최소화 되도록 적정 관리 되어야 한다.

가정 및 사업장에서 배출되는 일반 생활쓰레기는 최근 인구가 늘어나고 도시화 국민생활 수준 향상 등으로 인하여 급격히 발생량이 증가하고 있으며 폐기물의 종류도 다양화 되고 있다.

우리 나라 일반폐기물의 배출 현황을 보면 86년 총 2229만 톤을 배출하여 1인 1일 평균 1.99kg을 배출하고 있는 셈이다. 이는 일본 1.0, 서독 0.8 Kg에 비해 거의 2 배에 가까운 양이다.

지역별로 보면 서울이 전체의 41.7%로 1 인당 26Kg로 가장 많고 또한 문제도 가장 심각하다.

그런데 농촌에서도 해마다 그 양이 증가하고 있어 처리에 있어 문제가 되고 있다.

일반 가정에서 발생되는 쓰레기의 처리 방법으로는 도시 지역에는 차량을 이용하여 수거하여 처리되지만 농촌 지역에는 아직까지 그렇지 않다.

따라서 앞으로 농촌에서의 쓰레기 수거는 매우 큰 문제로 등장하게 될 것으로 생각된다.

3. 실행 목표

점차 심각해지고 있는 농촌 지역의 생활 쓰레기 문제에 대한 학교, 가정, 사회에서의 올바른 지도와 지역민의 계몽을 위해 다음과 같이 실행 목표를 설정한다.

가. 생활 쓰레기 문제 관련 특설 단원의 설정 및 지도 자료를 작성 활용한다.

나. 행사 및 애향단 활동을 통하여 환경보호 계몽 활동을 실시한다.

4. 연구의 추진 방법

가. 연구의 대상 및 추진 기간

1) 연구의 대상

본 연구를 추진하기 위한 특설 단원의 투입 대상은 본교 6학년 1반과 2반으로 남 ; 53 명, 여 : 47 명, 계 : 100 명이고 , 봉사활동 실시 대상은 본교 4학년 이상 어린이로 조직되어 있는 10 개 애향단으로 남 : 153 명, 여 : 141 명, 계 294 명이다.

2) 연구의 추진 기간

본 연구의; 추진 기간은 1990년 12월부터 91년 7월 까지며, 자료 투입은 91년 3월부터이다.

순	단 계	내 용	기 간	비 고
1	계획 수립	*. 주제의 선정 .선행 연구 .문헌 영구 .주제의 탐색 * 추진 계획 수림 .이론적 배경 .기초 조사	90. 12           91. 3
2	연구의 실행 단계	* 실행 목표 1의 실행 .교육과정 분석 .특설 단원 설정 .지도 자료 작성 .특설 단원 투입 * 실행 목표 2의 실행 .관련 행사실시 .관련 봉사 활동 실시	91. 3     91.5 91.5     91.6
3	검증 및 보고	* 검증 .검증 자료 제작 .검증 및 결과 분석 * 연구 보고 .보고서 작성 .연구 내용 보고	91.7

나. 연구의 추진 절차 및 방법

다. 연구의 도구

순	도 구 명	제작자	사 용 처
1	기초 조사용 설문지	연구자	설문조사
2	생활 쓰레기 특설 단원		특설 시간에 지도
3	예화 자료 카드
4	쓰레기 실태 탐구 활동 조사 카드
5	VTR
6	슬라이드
7	스크랩, 팜프렛

라. 연구의 검증

연구 추진의 결과 검증은 본 연구의 대상 반 어린이들을 중심으로 태도 변화를 통계적 방법과 논리적 방법을 병행하여 나타내었으며, 지역민의 환경 보호 태도에 대한 것은 검증하지 못하고 다만 전화 면담, 실태조사에 대한 결과분석 내용을 논리적으로 나타내었다.

5. 연구의 실행

가. 실행 목표 1의 실천

   

생활 쓰레기 문제 관련 특설 단원의 설정 및 지도 자료 를 작성 활용 한다.

 

1) 교육과정상의 환경교육 관련 분석 실시

2) 환경교육의 내용 분석 실시

3) 특설 단원의 설정

4) 특설 시간 운영의 실제

     

1) 교유과정상의 환경 교육 관련 분석 실시

초등에서의 교육은 제 4차 교육과정에서도 의미 있게 제시되었으나 제 5차 교육과정에서는 더욱 구체적으로 강화되었다고 볼 수 있다.

제 5차 교육과정 때부터 환경 문제는 국가, 사회가 요구하는 8대 중점 사항 중의 하나로 강조되어 총론과 각 급 학교의 목표, 교과 목표와 내용 등에 구체적으로 나타나고 있다.

제 5차 교육과정에서의 초등 하교 환경교육 내용을 보면 다음과 같다.

① 환경 교육은 어느 특정 교과에 국한되어 있지 않고 여러 교과에서 분산 지도하도록 되어 있다.

② 환경 교육은 영역도 여러 가지로 포함하고 있다.

③ 많이 다루는 교과는 자연, 사회, 도덕, 국어, 실과 등이다.

④ 영역별로 보면 자연 환경, 인공 환경, 재해(천연 재해와 공해 등의 인공 재해), 자연 보전, 환경 보전 등이다.

관련 단원과 내용의 제시 및 지도 방법 등도 다양하게 제시되고 있다.

문장, 사진, 도표 등 삽화의 이해와 해석, 실험, 관찰, 그리기, 짓기 등의 활동을 통하여 교육의 목표 달성을 꾀하도록 하고 있다.

초등에서의 각 교과에 포함되어 있는 내용을 환경 교육의 영역별로 정리하여 보면 다음 <표 3>과 같다.

이는 교육개발 89년 12월호에 실린 최석진의 자료를 중심으로 연구자가 초등 관련 부분을 발췌하여 정리한 것이다.

학년

자연환경

인공환경

자원

인구

공업화

환경오염

환경보전

환경정화

자연보존

환경 질향상

비고

바른생활

1

O

O

O

O

O

5

“

2

O

O

O

O

O

O

6

슬기로운 생활

1

O

O

2

“

2

O

O

O

3

도덕

6

O

O

2

국어

3

O

1

“

4

o

1

“

5

O

1

“

6

O

1

사회

3

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O

O

O

O

O

O

O

9

“

4

O

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O

10

“

5

O

O

O

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O

O

O

7

자연

3

o

1

“

4

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O

2

“

5

O

O

O

3

“

6

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O

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O

O

O

7

미술

3

O

O

2

“

5

O

O

O

3

실과

5

O

O

O

O

4

실과

6

O

O

O

O

O

5

빈도

10

2

7

2

5

9

9

8

15

9

비고

<표 3> 교육과정상 환경 교육의 교과 학년 영역별 관련표 

위의 표에 의하면 교과별로는 사회과가 가장 많은 관련이 있으며, 바른생활, 자연, 실과 슬기로운 생활, 미술, 국어, 도덕의 순으로 관련이 되고 있음을 알 수 있다.

또한 영역별로 보면 자연보존의 빈도가 가장 많으며 자연, 환경보전, 환경의 질 향상, 환경정화, 자원, 공업화, 인구 등의 순으로 되어 있음을 알 수 있다.

학년별 단원별에 따른 환경교육 관련 내용을 분석해보면 다음 <표 4>와 같다.

<표 4> 학년별, 단원별 환경교육 관련 내용

일련 번호	학년	학기	교과	관련 단원	비고
1	2	1	슬.생	소리
2	3	1	사회	우리들의 생활과 자연
3	3	1	도덕	물건을 소중히 다루고 아껴쓰는 생활
4	3	2	사회	우리 고장의 공동생활
5	3	2	자연	돌과 흙
6	3	2	도덕	국토를 사랑하는 마음
7	4	1	도덕	자연을 아끼고 가꾸는 마음
8	4	1	실과	단란한 가족	쓰레기 문제
9	4	1	사회	우리가 사는 시. 도
10	4	2	자연	환경과 생물
11	5	1	사회	우리 나라의 산업 발전
12	5	1	실과	집안 일 돕기	쓰레기 문제
13	5	1	사회	국가와 국민 생활	“
14	5	1	사회	우리 나라의 인구, 우리 나라의 산업
15	5	2	자연	생태계
16	5	2	사회	국토와 자원의 이용
17	5	2	사회	국가 생활
18	6	1	자연	산과 염기의 성질	쓰레기 문제
19	6	2	자연	환경오염과 자연보존	“
20	6	2	도덕	개인의 이익과 공동의 이익과의 조화

위의 표에 의하면 환경교육을 위한 관련 내용은 전 학년에 걸쳐 고르게 관련 단원이 있음을 알 수 있다.

2) 환경 교육의 내용 분석 실시

환경교육 내용을 학년별에 따라 그 내용을 정리해 보면 다음 <표 5>와 같다(환경처 발행, 교과용 지도서 ‘삶과 환경’의 PP12-14를 참조하여 도표화 함)

<표 6> 환경교육 내용 분석표

관련 번호	학년	기본 개념	내용
1	취학전	1. 생물은 유전과 환경의 산물이다.	.‘나“ .개체로서의 나 .가족의 성원으로서의 나 .학급 구성원으로서의 나 .집단원으로서의 나 .나의 환경---집에서 , 학교에서, 이웃에서 .나의문화 .무리 짓는 것들---비슷한 것과 비슷하지 않는 것
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호의존적이다.	.내 환경 속에서의 생물들, 무생물들 .서로 다른 동물들이 하께 산다. .생물들은 서로 의존 한다. .사람들은 욕구를 충족하기 위하여 자원 이용 .동식물에 대한 나의 책임
		3. 생물과 환경은 계속 변한다.	.생물은 변한다. .나는 변하고 있다. .성장하는 것들
2	1학년	1. 생물은 환경의 산물이다.	.사회적 단위로서의 가족---문화와 환경 .일 : 책임, 신뢰 .환경안의 여러 가족---같은 점, 다른 점 .생물에 대한 학습---식물과 동물 .유전과 문화---자연 속의 패턴
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호 의존적이다.	.가족 구성원들의 상호 의존성 .나의 환경 속의 생물들---애완동물 기르기 .동물 대가족 .나는 내 환경에 의존 한다. 자연의 유환성
		3. 생물과 환경은 계속 변화 한다.	.가족들은 변한다. .생물들은 변한다. .환경은 변한다.
3	2학년	1. 생물 또는 생물 군은 유전적, 환경적 산물이다.	.공동 속의 가족---문화, 관습, 환경 .생물들의 공동 사회를 .생물들은 부모를 닮는다. .생물군
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호 의존적이다.	.공동 사회 속에서 가족들은 함께 일 한다 .자연적 공동. 사회 속에서 생물들은 서로 의존한다. .공동 사회들 끼리도 서로 의존한다. .공동사회들은 욕구를 가진다. .자원의 이용.
		3. 생물과 환경은 끊임없이 변한다.	.공동사회들은 변한다. .날씨는 변한다. .생물은 변한다.--생명 주기, 성장, 질병, 죽음
4	3학년	1. 생물 또는 생물군은 유전적, 환경적 산물이다.	.인구---유전과 환경의 상호 작용 .유전 요인들은 인구를 증가 시킨다. .환경 요인들은 인구를 제한 한다. .문화적 요인들은 인구에 영향을 준다.
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호 의존적이다.	.서로 다른 환경 속에서의 문화와 상호 의존성 .사물, 숲, 초원, 연못, 도시에서의 생활 .도시를 위한 수자원
		3. 생물과 환경은 끊임없이 변화 한다.	.개체 수의 증가와 감소 .환경 속에서의 자연적 변화---강풍, 지진, 화산 .자연적 변화의 결과 .인간에 의한 환경의 변화
5	4학년	1. 생물 또는 생물군은 유전적, 환경적 산물이다.	.“인간은”무엇인가 .인간 발명으로서의 문화---환경의 영향 .사람들은 알려지지 않는 환경을 탐색한다. .사람들은 환경과 상호 작용 한다. ,종의ㅡ 생존을 위한 적응
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호 의존적이다.	.환경 .세계의 식물과 동물 .인간들은 위험에 빠진 생물들을 위해 보호 한다. .환경은 인간 요구 충족을 위해 자원 제공 .지구 자원의 한계 .환경 자원의 보존
		3. 생물과 환경은 끊임없이 변화 한다.	.기술의 발달 .인간들은 환경을 바꾸어 왔다. .인간 활동에 의한 환경적 활동
6	5학년	1. 생물 또는 생물군은 유전적, 환경적 산물이다.	.인류의 진화---자연 선택, 사회 조직, 언어, 기술 .선사 시대---고대 문명 .진화 속에서의 유전과 환경의 상호 작용
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호의존적이다.	.사회, 조직, 농업, 무역, 에너지 공급에서 상호 의존성 .생태계 .먹이 연쇄와 먹이 그물 .육식 동물의 먹이 관계 .자원과 에너지의 한계 .자원 공유의 필요성
		3. 생물과 환경은 끊임없이 변한다.	.인간은 다른 환경에 적응 한다. .환경은 자연적으로 변한다. .인간은 환경을 변화 시킨다. .환경 변화의 영향
7	6학년	1. 생물 또는 생물군은 유전적, 환경적 산물이다.	.인간의 정착 생활 .도시 정착 인간 .문명의 성장 .문화적 유산---유전 인자의 전수 .인간에 대한 환경의 영향
		2. 생물은 다른 생물 및 환경과 상호의존적이다.	.고대사회의 생활---도시상태, 가족생활 .지구행성의 생태 .학급에서의 상호의존 .도시자원---이용, 악용, 한계, 갈등 .인간은 환경을 지도화 한다.---지형, 강, 도로
		3. 생물과 환경은 끊임없이 변한다.	.인공 환경---성장의 패턴 .도시는 시대에 따라 변한다. .증가하는 도시 문제들 .물질의 변화.

3)특설 단원의 설정

본 연구에서 설정하는 특설 단원은 환경 보호를 위한 여러 가지 내용 중에서 지역의 특성에 따라 가장 시급하고 절실한 쓰레기 문제를 설정했다.

한국교육개발원에서 펴낸 “사람과 환경”의 내용 가운데 쓰레기와 관련되는 것을 참고하여 본교의 실정에 맞게 설정 하였다.

가) 단원명 : 쓰레기 문제

나) 교과의 관련 단원

번 호	교과	학년	학기	단 원 명
1	도덕	3	1	물건을 소중히 다루고 아껴 쓰는 생활
2	실과	4	1	단란한 가족
3	실과	5	1	집안 일 돕기
4	사회	5	1	국가와 국민 생활
5	자영	6	1	산과 염기의 성질
6	자연	6	2	환경오염과 자연보존

다) 단원 설정의 취지 및 목적

오늘 날 인구의 증가와 산업의 발달로 인하여 생성되는 폐기물의 양은 급속히 증가하고 있어 그 처리는 중요한 환경 문제로 등장하게 되었다.

그 중에서도 몇 년 전 까지만 해도 큰 문제가 되지 않았던 농촌 지역 가정에서 발생되는 생활 쓰레기가 이젠 그 도를 넘어 큰 문제가 되고 있다.

생활 쓰레기 문제는 처리하는 단계에서 보다도 발생하는 단계에서 조절하는 것이 무엇보다 효과적일 수 있다.

그렇지만 쓰레기의 양을 발생 단계에서 조절하기 위해서는 국민 한 사람, 한 사람의 이해가 없이는 조절하기 위해서는 거의 해결할 수 없다고 본다. 따라서 어릴 때부터 쓰레기를 적게 버리는 습관과 발생한 쓰레기 일지라도 자원으로 이용할 수 있도록 하는 데 목적이 있다.

라) 특설 단원의 구성 내용표

특설 단원의 내용은 다음 표와 같이 구성하였다.

 

대책 : 분리수거하여 자원으로 재활용

 

쓰레기의 양을 줄임

피해 : 물, 공기, 토영 등을 오염 시킨다.

 

문제점 : 쓰레기양의 증가, 자원 고갈, 함부로 버림

 

원인 : 인구의 증가, 산업의 발달, 생활 양상의 변화

   

마) 특설 단원 전개상의 유의점

본 단원은 지도 할 때 먼저 자원의 소비라는 측변에서 쓰레기의 양은 줄여야 하며 일당 생성된 쓰레기라서 자원으로 재활용이 가능한 것은 따로 분리하여 재활용에 협력할 수 있는 습관을 기르는 데 중점을 두고 지도에 임한다.

또는 처리는 물이나 공기, 흙, 등 다른 오염을 일으킬 수 있으며 미생물에 의해 분해가 가능하다는 것을 보여주며 자연스럽게 자원의 순환까지 유도한다.

특히 생활에서도 쓰레기를 함부로 버리지 않는 습관이 형성될 수 있도록 함이 필요하며 이는 친구들도 함께 참여하는 운동이 될 수 있도록 모두가 관심을 갖도록 한다.

바. 단원의 지도 계획

단원의 지도 계획은 <표 6>과 같다.

<표 6> 단원의 지도 계획

주제명	주요 내용 및 활동	시 수	비고
(1) 우리가 버리는 쓰레기는 얼마나 될까?	.하루에 버리는 쓰레기의 양은 ? (집에서, 학교에서, 마을에서) .우리 고장에 많이 나오는 쓰레기는 ? .우리 고장의 유원지, 강가, 바닷가	1	.가정, 학교. 고장의 쓰레기 조사
(2) 쓰레기는 우리에게 어떤 피해를 줄까?	.러브운화 사건 알기 .생활주변에서 볼 수 있는 피해? .쓰레기와 다른 오염과의 관계	1	.쓰레기에 의한 피해사례를 통하여 쓰레기 문제 해결
(3) 쓰레기 문제를 해결하는 방법에는 어떤 것이 있을까?	.쓰레기의 양을 줄이는 방법 .쓰레기의 처리 방법 .우리 고장 사람들의 쓰레기 처리하는 방법은?	1	.쓰레기의 양 줄이기
(4) 쓰레기를 다시 사용하려면 어떻게 해야 할까“?	.다시 사용할 수 있는 쓰레기의 종류 알기 .쓰레기를 자원으로 사용하기 위한 기관과 하는 일 .우리가 할 일	1	.자원의 순환

사) 학습 지도 과정

학습지도 과정은 다음 <표 6-1>과 같은 학습지도안(4 시간 분)을 작성하여 활용했다.(내용은 부록 참조)

     

<표6-1> 학습지도 과정안

단원			주된학습
주제
학습지도 목표
교 수 학 습 활 동 구 상
지도 단계		교수학습 활동	지도상의 유의점
문제의 제기
입장의; 선택
데이터의 수정 및 분석(토론)
입장의 확인
발전

(지도안 내용 부록 참조)

4) 특설 시간 운영의 실제

특설 단원의 지도를 위한 시간 운영은 담임교사의 협조를 얻어 본 연구자가의 지도로 다음과 같이 실시하였다. 이때 담임교사는 지도자의 보조자 역할을 담당할 수 있도록 하였다.(총 4 시간, 4월 중 방과 후 시간을 활용함)

순	일시	대상학반	주 제	시간	지도자
1	91.4.1	6-1	우리가 버리는 쓰레기는 얼마나 될까?	1	연구자
2	4.2	6-2	“	1	“
3	4.3	6-1	쓰레기는 우리에게 어떤 피해를 줄까?	1	“
4	4.4	6-2	“	1	“
5	4.8	6-1	쓰레기 문제를 해결하는 방법에는 어떤 것이 있을까?	1	“
6	4.9	6-2	“	1	“
7	4.11	6-1	쓰레기를 다시 사용하려면 어떻게 해야 할까?	1	“
8	4.12	6-2	“	1	“

       

나. 실행 목표 2의 실행

 

행사 및 애향단 활동을 통하여 환경보호 계몽활동을 실시한다.

 

1) 환경보호 관련 행사실시

 

2) 환경보호 관련 봉사활동실시

 

1)환경보호 관련 행사 교육 실시

본 연구 기간 중에 실시한 환경보호를 행사 교육 내용을 보면 다음 ,표 7>과 같다.

행사는 학교의 행사와 일원화하여 일f관성 있게 계획하였으며, 참가 대상은 연구반 및 전교생 또는 상급 학년이 함께 참여하기도 하였다.

<표 7> 환경보호 관련 행사 교육 실시 내용

순	행 사 명	행 사 개 요	비 고
1	환경보호 글짓기 대회	.우리 고장의 환경보호를 내용으로 하는 글짓기 대회 실시 .산문 및 운문	.우수작품 시상 .작품내용의 게시 및 가정에서 읽어드리기
2	환경보호 그림 그리기 대회	. 환경보호를 주제로 하는 그림 그리기 대회 실시 .경험했던 일 그리기	.우수 작품의 시상 및 마을 게시판에 게시함
3	환경보호 웅변 대회	.환경보호를 주제로 한 웅변대회 실시 .내용 중심과ㅣ 발표력	.전체 어린이 앞에서 발표함 .내용을 녹음하여 마을 방송에 활용함
4	환경보호 실천 사례발표 대회	.자신의 환경보호 생활 실천 사례를 엮어 발표함 .1차 는 원고 제출, 2차는 발표 대회	.전체 어린이 앞에서 발표함 .녹음하여 활용함
5	환경보호 편지 쓰기	.환경보호를 계몽하는 내용의 편지를 써서 부모님, 지역민, 친구, 하급생에게 전달함	.우체통 설치 활용
6	환경보호 캠페인 실시	.학교 소재지 마을 주민을 대상으로 홍보물 등을 배부함	.홍보물 제작 활용

가. 환경보호 글짓기 대회 실시

어린이들에게 환경보호의 마음을 심어주고 다짐할 수 있는 계기가 될 수 있도록 환경보호 내용을 주제로 한 글짓기 대회를 1회 실시 하였다.

글짓기 주제는 어린이들이 평소 생활 중에 실천하고 경험했거나, 환경보호에 대한 자기의 생각을 산문이나 운문의 형식으로 짓게 하였다.

 

또한 문장의 종류도 생활문, 설명문, 논설문, 일기, 편지 등 자유롭게 선택하도록 하였다.

대부분의 어린이들은 생활문 형식으로 각자의 생활 내용을 중심으로 실천 경험을 썼으나 소수의 어린이들은 각자의 주장을 호소하는 논설문을 쓰기도 했다.

입상한 작품은 게시판에 게시하였으며, 또한 각자의 작품은 가정에 가서 전 가족이 모인 자리에서 낭독하도록 하여 가족이 함께 환경보호에 대한 관심을 갖는 계기를 만들었다.(작품 내용 부록 참조)

나) 환경보호 그림그리기 대회 실시

환경보호에 관한 그림 그리기를 통하여 어린이들에게 환경보호에 관심을 갖도록 하는 대회를 1 회 실시하였다.

평소 생활 중에서 환경보호와 관련된 경험 내용을 그림으로 나타내도록 한 이 대회에서 나타난 어린이들의 그림 내용은 대부분이 운동장이나 유원지 등에서 쓰레기를 줍고 있는 것이었다.

이로 미루어 보아 어린이들의 마음속에 남는 자연보호 실천 활동은 쓰레기를 줍는 것이 가장 중요한 일로 생각하고 있는 듯하다.

입상한 작품은 학교 및 마을의 게시판에 게시하였다.

나머지 작품도 버리지 않고 학급별로 철하여 활용하였다.(작품 내용 부록 참조)

다) 환경보호 웅변대회 실시

환경보호의 마음을 갖게 하기 위하여 전교생을 한 곳에 모아놓고 웅변대회를 1 회 실시하였다.(운동장)

4-6학년의 각 반에서 2 명씩 모두 12 명의 연사가 출전하여 의견 발표를 하였는데, 작은 일에서부터 환경보호의 생활을 실천하자는 내용들이 많았다.

입상한 6 명의 어린이에게는 학교장의 상장을 주었으며, 웅변의 내용은 녹음하여 각 마을의 방송 시설을 이용하여 전 마을 사람들이 들을 수 있도록 하였다.(10 개 마을 각 1 회씩)

.라) 환경보호 실천 사례 발표회 실시

어린이들이 평소 생활을 통하여 실천한 환경보호 실천 사례 발표회를 1 회 실시 하였다.

4-6학년 전체 어린이들을 대상으로 먼저 각자의 실천한 사례를 써 내도록 하고, 이를 심사하여 잘된 내용 6 편을 뽑아 발표하게 하였다.

발표회 때에는 전교생이 함께 참여케 하였으며 3 명의 어린이에게는 학교장의 상장을 주었다.

웅변대회와 마차가지로 내용은 녹음하여 각 마을 방송을 이용하여 드려 주었다.

마) 환경보호 편지 쓰기

연구 대상반 전체 어린이들이 환경보호와 관련되는 각종 내용을 찾아 이를 정답고 정성스럽게 편지로 써서 환경보호 실천을 권하고 싶은 사람에게 드리는 활동을 전개 하였다.

편지를 보내는 상대는 부모님을 비롯하여 가족들, 친척들, 마을 어른들, 친구, 하급생, 타교생, 시장에서 일하시는 분들에게도 보냈다.

친구나 하급생에게 보내는 편지의 내용은 환경보호 활동에 모범을 보인 일에 대해서는 그 내용을 칭찬, 격려하며 나도 그렇게 하겠다는 다짐의 내용을 적어 보내며, 잘못한 일에 대해서는 그 내용을 찾아 충고하는 내용과 함께 앞으로는 좋은 일을 권유하는 내용의 편지를 보내도록 하였다.

이 편지 쓰기 활동은 처음 시작할 때는 참가 어린이가 얼마 되지 않았으나 점차 많은 어린이가 참여하기 시작했으며, 이로 인하여 교우관계도 원만하게 되는 계기가 되어 1 활동 다목적 달성의 교육적 효과를 거두었다고 생각 한다.

어린이들이 쓰고 있는 편지의 내용을 상대방에 따라 살펴보면 다음과 같다.

* 부모님, 가족에게---가정의 생활쓰레기 처리

* 마을 어른에게---마을에 버리는 생활 쓰레기

* 시장에서 일하시는 분에게---시장에서 발생하는 각종 쓰레기

* 친우나 하급생에게---운동장과 교실, 교문통의 쓰레기

(편지 내용 부록 참조)

바) 환경보호 캠페인 실시

환경보호와 관련된 내용을 담은 유인물을 작성하여 장날 아침을 이용하여 고장 사람들에게 나누어 주었다.

3 회에 걸쳐 3 종 750 매의 유인물을 지역민에게 나누어 준 일로 면장으로부터 연구반 전 어린이가 공책 2 권씩의 선물을 받기도 했다.

(유인물 내용 부록 참조)

2) 환경보호 관련 봉사활동 실시

본 연구 기간 중에 실시한 환경보호 관련 봉사 활동은 학교의 전체 계획에 맞추어 실시할 수 있도록 실천하였다.

그 내용을 보면 다음 <표 8>과 같다.

<표 8> 환경보호 관련 봉사활동 실시 내용

순	봉사활동명	활동내용	비고
1	한줌 줍기 활동전개	.어린이들은 학교에 오갈 때 마을길에서부터 학교까지 길가에 흩어져 있는 각종 쓰레기들을 보이는 대로 줍는 활동을 전개함 .학교 안에서도 한줌 줍기 운동을 실시함	.등교시 : 마을-학교 .하교시 : 학교-마을 .애향단일지 기록 .반장 중심으로 활동
2	.일요 조기 청소 활동 전개	.각 마을별로 조직되어 있는 애향단별로 매주 일요일 아침마다 마을길을 깨끗이 정리, 청소하는 활동을 함	.구평 마을 .특할 시간
3	.마을 담벽 낙서 지우기	.학교가 소재한 마을의 담벽에 붙어있는 부착물, 낙서 등을 깨끗이 지우는 활동을 전개함
4	.마을 꽃길, 꽃동산 만들기	.애향단별로 마을길의 꽃길 조성과 꽃동산 만들기를 위해 학교에서 꽃모종을 분양하였음
5	.마을 게시판 및 마을 방송을 통한 홍보	.마을 게시판에 학교에서 작성한 각종 포스터, 유인물의 부착 .마을 방송을 이용하여 계몽 활동을 위한 방송 실시
6	.쓰레기 실태 탐구 활동	.탐구활동 기록 카드를 만들어 생활주변의 곳곳에 버려지고 있는 쓰레기 실태를 조사 기록함	.탐구활동 기록 카드활용

가) 한줌 줍기 활동 전개

본교의 한줌 줍기 활동은 본 연구 대상반 어린이들이 중심이 되어 등교 시에 집에서 출발하면서부터 마을길에 흩어져 있는 각종 쓰레기를 주워 쓰레기장에 버리도록 하고 있다.

이 일을 통하여 마을 사람들이 환경보호에 대한 관심을 갖게 하고 가정에서 발생되는 생활 쓰레기를 아무데나 버리지 않도록 하는 마음을 갖게 해 주고 있다.

이 한줌 줍기 활동은 마을길뿐만 아니라 학교 안에서도 실시하였다.

어린이들은 교문에 들어서자마자 가장 먼저 휴지통을 볼 수 있다.

휴지통은 교내 곳곳에 설치되어 있어 어린이들은 주변에 버려져 있는 쓰레기를 보는 대로 줍는 습관을 갖도록 하고 있다.

또한 줍기에 앞서 버리지 않는 태도와 쓰레기는 다시 이용할 수 있는 것과 이용할 수 없는 것을 구분하여 모을 수 있게 지도하였다.

이를 위하여 교실에는 두 개의 부대를 준비하여 하나는 다시 쓸 수 있는 쓰레기, 다른 하나는 쓸모없는 쓰레기를 모으도록 했다.

이 일은 처음 연구반 어린이들이 실시하였으나 점차 확산되어 전교생이 모두 참여하고 있다.

나) 일요 조기 청소 활동 전개

본교에는 자연 마을 단위로 10 개의 애향단이 조직되어 있다.

이 애향단을 통하여 매주 일요일 아참마다 마을길을 깨끗이 청소하는 조기 청소를 실시하였다.

일요일 아참 7시부터 1시간동안 어린이들은 마을 회관에 모여 마을길을 깨끗이 쓸며 마을의 환경미화 활동을 위한 봉사 활동을 실시했다.

처음에는 애향단 어린이들만이 참여하는 조기 청소였으나 점차 가족들도 함께 참여하는 조기 청소 활동이 되어 가고 있다.

특히 바닷가에 있는 5 개 마을의 애향단에서는 바다 아끼기 운동을 벌여 바닷가에 밀려온 온갖 쓰레기를 주워 깨끗한 바다를 가꾸는 일을 실시하였다.

다) 마을 담벽 낙서 지우기

올해는 2 번의 지방의회 선거가 있어 마을의 담벽에는 많은 낙서와 선거 홍보물을 부착했던 흔적들이 남아 있어 보는 사람들의 마음을 짜증나게 했다.

연구 대상반 어린이들은 구평 마을의 담벽에 있는 낙서를 지우기로계획하고 이에 필요한 도구를 준비하였다.

새끼줄로 만든 수세미와 물통, 세제를 준비하여 2 회에 걸쳐 낙서 지우기 활동을 실시하여 마을의 담벽을 깨끗이 만들었다.

이 일이 알려져 서포 면장으로부터 격려의 말씀과 함께 공책과 약간의 음식물까지 선물을 받기도 했다.

라) 마을 꽃길, 꽃동산 만들기

본교에는 매년 애향단 활동을 통하여 마을 꽃길과 꽃동산을 만들고 있다.

금년에는 학교에서 꽃모종을 대량 생산하여 q0 개 마을에 분양하여 주었으며, 애향단 활동을 통하여 꽃길과 꽃동산을 가꾸었다.

따라서 어린이들과 마을 사람들에게 우리 고장을 아름답게 꾸며 나가려는 마음을 심어주고 있다.

분양된 꽃의 종류를 보면 금송화, 사루비아, 백일홍, 분꽃, 국화, 채송화 등 6 종이다.

마) 마을 게시판 및 마을 방송을 통한 홍보

10 개 마을에 설치되어 있는 마을 게시판에 3회에 걸쳐 어린이들이 각 대회에서 입상된 환경보호 관련 글짓기 작품, 그림그리기 작품, 표어 등을 게시하여 마을 사람들의 환경보호 정신을 일깨워주는 계몽을 하였다.

또한 교내에서 실시한 웅변대회와 실천 사례 발표 대회에서 입상한 내용을 녹음하여 마을의 방송 시설을 이용하여 마을 사람들에게 들려주어 계몽하였다.

학교신문 2 회 발간 및 학급 신문 2 회 발간을 통하여도 계몽하였다.

바) 쓰레기 실태 탐구 활동

생활주변에 버려진 쓰레기의 실태를 알아보기 위하여 연구 대상반 어린이들로 하여금 생활 쓰레기의 실태를 조사하여 보도록 하였다.

탐구 활동을 위하여 다음과 같이 탐구 활동 조사 카드를 언제나 필요시에 활용하도록 하였다.

탐구 결과에 대하여는 조회 시간을 통하여 전체 어린이에게 알려주도록 했다.

 

쓰레기 실태 탐구 활동 조사 카드

서포국교

탐구과제	생활쓰레기가 버려지고 있는 실태 조사				장소	다평마을
조사자	학반	6의1	조시일자	1991. 6. 5
	성명	최은영
탐구하게 된 까닭	요즈음 환경보호에 대한 이야기가 텔레비전에 많이 나오고 있다. 그 중에서도 사람들이 쓰레기를 많이 버리고 있기 때문에 환경이 더러워진다고 한다. 그래서 우리 마을 사람들은 쓰레기를 어떻게 처리하고 있는가를 알아보고 싶었다.
알아보고 싶은 내용	1. 우리 마을의 길가에 버려져 있는 쓰레기의 종류 조사하기 2. 쓰레기는 누가 버리는가 알아보기 3. 우리 마을의 쓰레기장의 실태 알아보기
탐구대상	다평 마을의 여러 곳
탐구활동 결과 및 알게 된 점	1. 우리 마을에 버려진 쓰레기들의 종류는 다음과 같다. 휴지, 플라스틱, 비닐종류, 유리 조각, 음식 찌꺼기, 나뭇조각 등 2. 쓰레기를 버리는 사람들은 어른, 아이 모두 버린다. 3. 빈터에는 가정에서 생긴 쓰레기를 한꺼번에 버린 곳이 3 곳이나 된다. 4. 쓰레기 버린 곳의 지도---부록 참조(우리 마을 쓰레기 분포도)
하고 싶은 말	쓰레기를 한데모아 처리할 수 있는 장소를 마련했으면 좋겠다.

6. 연구의 결과 검증

본 연구는 크게 2 가지 측면에서 추진한 것이다.

그 한 측면은 교육과정의 분석에 의한 생활쓰레기에 관한 특설 단원의 설정으로 연구 대상반 어린이들에게 특설 시간을 이용하여 연구자가 지도한 것이고, 다른 한 측면은 연구 대상반 어린이들이 중심이 되어 환경보호와 관련 있는 행사 실시와 봉사활동을 통하여 환경보호의 계몽 활동을 실시한 것이다.

따라서 연구추진 내용에 대한 결과 검증은 통계적인 검증보다는 논리적 검증을 중시하였다.

가. 실행목표 1의 결과

연구 대상반 어린이들에게 적용한 특설 단원에 대한 내용의 결과를 검증하기 위하여 설문지를 내어 알아 본 결과 다음 <표 9>와 같다.

<표 9> 특설 단원 학습 내용의 결과 검증표(일시 : 91.7, 인원 : 100 명)

순	구분	항목내용		반응
				좋음		보통		모자람
1	특설단원의 내용에 대한 반응	특설단원의 내용은 우리가 공격하는데 알맞은 것이라고 생각한다		82명	82%	10명	10%	8명	8%
		특설단원을 공부하는 것이 재미있었다고 생각한다.		76명	76%	15명	15%	9명	9%
		특설단원을 공부하고 난 후 나는 환경보호의 태도가 좋아졌다고 생각한다.		70명	70%	21명	21%	9명	9%
		특설단원의 학습시에 사용하는 자료는 좋았다고 생각한다.		76명	&6%	10명	10%	14명	14%
2	특설단원의 학습결과에 대한 평가내용	평가문항 내용		응답결과
				양호함		보통임		모자람
		쓰레기의 양이 늘어나는 까닭은?		40명		51명		9명
		쓰레기로 인한 피해는 무엇인가		59명		25명		16명
		쓰레기를 해결하는 방법은		63명		17명		20명
		우리 집의 쓰레기는 어떻게 처리하나		69명		15명		16명
		쓰레기를 다시 활용하기 위해 할 일은		75명		15명		10명
3	특설단원에 대한 교사들의 견해	면담항목	면담 결과 요약
		특설단원 내용의 적절성	어린이들의 환경보호 생활 지도를 위한 적합한 내용으로 구성됨
		특설시간 설정의 적절성	특설시간을 설정하는 것은 무리다 정규 교과 시간에 담임교사의 지도가 필요함
		지도 자료의 적절성	아동의 생활과 직결되는 자료임 지역성에 맞는 자료 시사성이 있는 자료임

1) 특설 단원 내용에 대한 어린이들의 반응을 보면, 가) 특설 단원의 내용에 대한 어린이들의 반응은 82%가 긍정적인 반응을 보이고 있어, 특설 단원의 내용으로 선정한 생활 쓰레기 문제는 환경보호 학습에 좋은 것으로 생각된다.

나) 특설단원의 학습에 대한 흥미 76%의 어린이가 좋은 반응을 보이고 있어 어린이들은 이런 특설단원의 학습에 많은 호기심을 갖고 있는 것으로 생각된다. 따라서 국가 시책이나 당면 과제 등의 효율적인 지도를 위해서는 이에 맞는 특설 단원의 설정 지도가 필요하다고 본다.

다) 특설 단원의 학습 후에 변화된 어린이들의 행동에 대한 자기 평가의 반응도 대체로 좋은 것으로 나타났다.

라) 특설 단원의 학습 시에 활용한 각종 자료에 대한 반응도 78%가 좋다고 응답한 것으로 나타났다.

2) 특설 단원의 학습 결과 대한 평가 내용을 보면,

가) 평가는 5 개의 문항을 제시하고 각 문항마다 자유 서술형으로 응답하게 하고 그 내용을 정한 기준에 의해 잘함, 보통, 모자람으로 구분 항ㅆ다.

나) 쓰레기의 양이 점점 늘어나는 까닭에 대한 응답 결과가 가장 저조했고, 쓰레기를 재활용하기 위한 방법에 대한 응답 결과가 가장 좋게 나타났다.

다) 쓰레기로 인한 피해에 대한 응답은 자기의 생활주변에서 겪은 내용을 중심으로 답하고 있었다. 즉 음식물 찌꺼기에 의한 피해, 유리 조각에 의한 피해, 연탄재 등에 의한 것을 들고 있었다.

라) 쓰레기 문제를 해결하는 좋은 방법에 대한 응답 내용은 버리지 않는 것과 다시 활용할 수 있게 해야 한다고 응답했다.

마) 특설단원에 대한 교사들의 견해를 보면,

가) 특설단원 내용의 적절성에 대하여는 어린이들의 환경보호 생활지도를 위해서는 생활 쓰레기 문제를 다루어 주는 것이 적합하다고 말했으며, 특히 본 단원은 지역성을 잘 감안한 것이어서 더욱 적합하다는 반응이었다.

나) 특설시간의 설정 운영에 대해서는 대체로 반대의 의견을 제시했으며, 정규 시간에 학급 담임의 지 도로 이루어질 것을 원했다.

다) 지도 자료에 대해서는 아동의 생활과 밀접한 내용, 지역성과 시사성에 적합한 내용이어서 그 효과가 좋았다고 했다.

이상의 결과로 보아 본 연구 기간 중에 투입한 특설 단원은 그 내용이나 지도 자료가 어린이들의 환경보호에 대한 이해를 돕고 관심을 갖게 해 주는 데 효과가 있었음을 알 수 있었다.

다만 특설 시간의 운영에 대한 문제점이 대두되어 이의 해결을 위한 계속 연구가 필요하다고 본다.

나. 실행 목표 2의 결과

1) 환경보호 관련 행사 실시에 대한 검증

본 연구 기간 중에 환경보호와 관련된 각종 행사의 실시 결과에 대한 검증은 다음과 같이하였다.

<표 10> 환경보호 관련 행사의 결과 검증 내용

순	관련행사명	검 증 방 법	검 증 자료
1	환경보호 글짓기	글짓기 작품에 나타난 작품의 내용을 분석함	글짓기 작품
2	환경보호 그리기	작품의 주제 부석으로 환경보호에 대한 아동의 생각 찾기	그림 작품
3	환경보호 웅변대회	웅변 원고 내용의 분석 및 청중들의 반응 분석	웅변원고 반응
4	환경보호 사례발표	실천 사례 원고 내용의 분석 및 아동의 반응 분석	사례원고 반응
5	환경보호 편지쓰기	어린이들이 쓴 편지 내용의 분석	편지
6	환경보호 캠페인	캠페인에 참여 태도와 주민의 반응 분석

검증 결과를 보면,

가) 환경보호 글짓기 작품에 나타난 어린이들의 생각은,

.환경보호는 매우 필요한 일임을 강조하고 있다.

.앞으로 환경보호를 위해 열심히 노력하겠다.

.어린이들이 실천할 수 있는 활동으로 쓰레기 버리지 않기와 한줌 줍기를 중요시했다.

.지금까지 환경보호에 무관심한 일을 반성하고 있는 내용이 많았다.

나) 환경보호 그리기의 주제는 대부분이 휴지를 줍거나 청소하는 내용이었다.

꽃밭을 가꾸고 있는 모습과 공장의 매연을 고발하는 포스터도 있었다.

농촌 지역에서 어린이들이 생각하는 자연보호 활동은 휴지 줍기가 가장 먼저 일임을 알 수 있다.

다) 환경보호 웅변대회에 연사로 참여한 어린이들의 발표 내용은 여러 가지로 나타났다.

쓰레기 줍기, 바다 가꾸기, 조기 청소, 폐수 흘러 보내지 않기 등이다.

연사들 못지않게 듣는 어린이들도 열심이었고 자기의 생각과 같은 이야기가 나올 때는 힘찬 박수를 보내주기도 했다. 이로 미루어보아 어린이들의 마음속엔 환경보호에 대한 공감대가 형성되어가고 있음을 알 수 있다.

라) 환경보호를 위해 실천한 일들을 엮어 함께 모은 실천 사례발표를 위한 원고 내용을 보면 한줌 줍기와 바다 가꾸기 그리고 조기 청소 활동에 참여한 내용이 많았다.

마) 환경보호 캠페인에 대한 반응은 구평리 마을 사람들에게 전화 면담으로 그 반응을 알아보았다. 그 결과를 보면 어린이들이 환경을 깨끗이 하고자 노력하는 데 어른들이 협조하는 것이 바람직하다고 했다.

이상의 환경보호를 위한 각 행사에서 나타난 것을 종합하여 보면 어린이들은 여러 행사를 통하여 환경보호에 대한 관심을 갖게 되었으며, 환경보호의 필요성도 느끼게 되었고 환경보호에 적극 참여하는 계기가 된 것으로 볼 수 있다.

2) 환경보호 관련 봉사 활동에 대한 검증

본 연구 기간 중에 연구 대상반 어린이들이 중심이 되어 실시한 봉사 활동에 대한 결과 검 <표 11> 환경보호 관련 봉사 활동 검증 내용

순	봉사 활동 명	검 증 방 법	검증 자료	비고
1	한줌 줍기	.전화 면담 .주번교사와의 면담 .주번생의 반성 내용 분석(주번 일지)	.면담 카드 .주번 일지
2	일요 조기 청소	.현장 확인 .학부모와의 면담 .애향단 일지	.면담카드 .애향단 일지
3	마을 담벽 낙서 지우기	.주민과의 면담 .현장 확인	면담 카드
4	마을 꽃길, 꽃동산 가꾸기	.주민과의 면담 .현장 확인	면담 카드
5	게시판 활용 계도	.주민과의 면담	면담 카드
6	쓰레기 실태 탐구 활동	.탐구활동 기록 카드 내용 분석	기록 카드

검증결과를 보면,

가) 한줌 줍기 실천에 대한 검증은 각 마을에서 선정되어 있는 체육 진흥회 이사, 어머니회 이사 등과의 전화 면담을 통하여 어린이들이 학교에 오가면서 마을길에서 한줌 줍기 활동 내용을 알아보았고, 주번 교사와의 면담과 주번 일지 내용을 분석하여 교내에서의 한줌 줍기 실천 내용을 알아보았다. 여기에서 나타난 결과를 보면 한줌 줍기에 자발적으로 참여하는 어린이의 수가 점차 늘어나고 있으며, 길거리나 교내가 점차 깨끗해져 가고 있는 것으로 나타났다. 특히 이 일에 연구반 대상 어린이들이들의 참여가 두드러지게 좋다고 했다.

나) 애향단 일지에 의하면 조기 청소 활동에 연구 대상반 어린이들의 참여율이 매우 좋은 것으로 나타났으며, 기족들의 참여도 점차 늘어나고 있다고 되어 있었다.

현장 확인 주민과의 면담으로 나타난 것을 보면, 어린이들이 조기 청소 활동의ㅢ 결과로 마을이 매우 깨끗해 졌으며 마을 사람들도 어림ㄴ이들의 활동에 감화를 받아 쓰레기를 아무 곳에 버리는 일이 줄어들었다고 했다.

다) 마을 담벽 낙서 지우기 활동으로 학교와 유관 기관과의 유대가 강화되는 계기가 되었으며, 지역민들에 대한 학교 교육의 신뢰를 높이는 데 기여하게 되었다.

라) 마을의 꽃길, 꽃동산 조성은 깨끗한 마을 가꾸기에 어린이들의 역할이 크다며 대단한 찬사를 보내고 있다.

마) 마을의 게시판이나 방송을 통한 계몽과 학교, 학급신문을 통한 홍보 활동에 마을 사람들은 많은 관심을 갖고 있으며, 특히 어린이들의 웅변 내용이나 실천 사례 발표 내용을 마을 방송으로 듣게 된 것이 큰 효과를 거두게 되었다고 했다.

바) 쓰레기 실태를 기록한 카드를 분석해 본 결과 어린이들은 곳곳에 버려져 있는 쓰레기를 관심 있게 관찰 조사함으로서 쓰레기 처리 문제에 대한 새로운 마음가짐을 갖게 하는 계기가 되었다고 했다.

이상의 환경보호 관련 봉사 활동 실천으로 인하여 어린이들의 환경보호 생활 태도가 점차 좋아져가고 있으며, 마을 사람들의 환경보호에 대한 관심도 좋아졌음을 알 수 있다.

7. 요약 및 결론

가. 요약

본 연구는 오늘날 심각한 문제로 대두되고 있는 환경 문제에 대해 아동을 지도하고 지역민을 계몽하는 올바른 방안을 모색하기 위해 2 가지의 실행 목표를 정하여 8 개월간 다음과 같이 추진하였다.

1) 실행 목표 1의 실천 내용은,

실행 목표를 “생활 쓰레기 문제 관련 특설 단원의 설정 및 지도 자료를 작성 활용한다”로 설정하여 ① 교육과정상의 환경 교육 관련 분석 실시, ② 환경 교육 내용 분석 실시, ③ 특설 단원의 설정, ④ 특설 시간의 운영의 실제로 실행 하였다.

교육과정상의 환경 교육 관련 분석은 5차 교육 과정에서의 초등학교 환경 교육 내용을 분석하여 교육과정상 환경 교육의 교과, 학년, 영여별 관련 표를 작성 하였고 학년별, 단원별 환경 교육 관련 내용을 분석 했다.

환경 교육의 내용 분석은 학년별에 따른 환경 교육의 기본 개념과 그에 따른 내용을 알아 보았다.

특설 단원의 설정은 쓰레기 문제에 대한 4 시간 분의 특설 단원의 내용을 선정하여 학습 지도안을 작성 하였다.

특설 시간 운영의 실제는 방과 후 시간을 활용하여 2 주간에 걸쳐 4 시간을 연구자가 직접 지도하였다.

2) 실행 목표 2의 실천 내용은,

실행 목표를 “행사 및 애향단 활동을 통하여 환경보호 계몽 활동을 실시한다.”로 설정하여 ① 환경보호 관련 행사 교육 실시, ② 환경보호 관련 봉사 활동을 전개 하였다.

환경보호 관련 행사로 실시한 것은 환경보호 글짓기 대회, 환경보호 그리기 대회, 환경보호 웅변대회, 환경보호 실천 사례 발표, 환경보호 편지 쓰기, 환경보호 캠페인을 실시하였으며,

환경보호 관련 봉사활동은 한줌 줍기, 일요 조기 청소, 마을 담벽의 낙서 지우기, 마을 꽃길과 꽃동산 가꾸기, 마을 게시판 및 방송을 통한 홍보, 쓰레기 실태 탐구 활동을 전개 하였다.

3) 연구의 결과에 대한 검증은 실행 목표별에 따라, 실행 목표 1의 검증은 설문지와 평가지 그리고 교사와의 면담으로 , 특설 단원의 내용에 대한 어린이들의 반응과 특설단원의 학습 결과에 대한 평가 그리고 특설 단원 내용의 적절성에 대한 교사의 견해를 알아보았다.

특설 단원은 그 내용이나 지도 자료가 어린이들의 환경보호에 대한 이해를 돕고 관심을 갖게 해 주는 데 효과가 있는 것으로 나타났으며, 다만 특설 단원에의 지도를 위한 특설 시간의 확보는 개선 방안을 강구해야 하는 것으로 나타났다.

실행 목표 2의 검증은 작품 분석, 반응 분석, 면담 실시, 현장 확인 등으로 실시했는데 환경보호 관련 행사의 실시로 어린이들은 환경보호에 대해 관심을 갖게 되고 그 필요성을 이해하며 환경보호에 적극 참여하는 계기가 된 것으로 나타났다.

환경보호 관련 봉사 활동의 실시 결과로 어린이들은 환경보호 생활 태도가 점차 좋아져 가고 있으며 마을 사람들의 환경보호에 대한 관심도 높아졌음을 알 수 있다.

나. 결론

본 연구에서 그 동안의 실천 결과로 결론을 얻기는 매우 조심스럽다.

그렇지만 연구를 어린이들과 함께 추진하면서 느끼고 변화하는 과정을 관찰하고, 동료 교사들로부터 들은 내용들을 종합하여 얻은 내용을 정리하면서 결론으로 대신 한다.

1) 환경보호 등 국가 시책을 구현하기 위한 지도는 교과 단원을 통하여 중점 지도하는 것도 필요하지만 어린이들은 그에 알맞은 특설 단원의 설정 지도에 대해 좋은 반응을 보이고 있다.

2) 특설 단원의 설정은 지역의 실정에 맞게 구성하는 것이 바람직하며, 지도 자료도 어린이들의 생활 내용과 직접 관련이 되는 것으로 하면 효과가 있다.

환경보호에 대한 특별 지도는 특설 단원의 설정 지도가 효과가 있었으며, 어린이들의 반응도 매우 긍정적인 것으로 나타났다.

3) 환경보호 생활 태도 지도는 어린이들의 평소 생활 실천에서부터 이루어질 수 있도록 프로그램을 설정하여 자율적으로 행동할 수 있도록 하는 것이 효과적이었다.

 

4) 환경보호 관련 각종 행사 교육은 계기 교육의 일환으로 그 기회를 잘 선정해야 하며 많은 어린이가 참여토록 하고 그에 따른 우수 실적이나 내용은 학교에서만이 아니라 가정이나 마을에서도 게시하고 방송도 활용하면 효과가 크다.

5) 편지 쓰기를 통하여 환경보호에 대한 계몽 활동은 그 효과가 매우 크다.

6) 환경보호 관련 봉사 활동의 실시는 유관 기관과의 유대 강화 및 지역민에 대한 학교 교육의 신뢰를 높이는 데 효과가 크다.

7) 어린이들의 환경보호 관련 봉사 활동 실시는 어린이들에게 환경보호 생활 태도를 갖게 하여 줌은 물론이려니와 점차 부모나 가족에게 까지 확산되어 그 효과가 크다.

   

****참고 문헌****

1. 곽병선외, 초등학교 교육과저 해설, 서울 : 교육과학사, 1988

2. 곽병선, 초등 교육의 질 개선, 서울 : 민족문화 문고 간행회, 1986

3. 곽 병선, 한국의 교육과정, 서울 : 민족문화 문고 간행회, 1986

4. 김종서, 교육연구의 방법, 서울 : 배영사, 1986

5. 김헌구, 어린이를 위한 환경 교육, 서울 : 금란 출판사, 1978

6. 문교부, 교과용 지침서, 서울 : 교학도서,1989

7. 박창근, 환경보전 총감, 서울 : 도서 출판 비조, 1983

8. 박판제, 80년대의 환경 시책, 서울 : 일지사, 1987

9. 한국 교육개발원, 2000년을 위한 국가 장기 발전 계획, 서울 : 민족문화 문고 간행회

10. 한국교육 개발원, 사람과 환경, 서울 : 일지사, 1989

11. 환경처, 사람과 환경, 서울 : 일지사, 1991