국어교육분과 연구 보고서

듣기의 단계적 훈련을 통한 듣기 능력 신장

                   1982

                               경남 사천군 용현 국민 학교

                                     교사   이환주

**차례**

Ⅰ. 서론

A. 연구의 필요성

B. 연구의 목적

C. 실태 분석

Ⅱ. 이론적 배경

A. 선행 연구의 고찰

B. 듣기 활동과 듣기 지도

C. 듣기 학습 지도 목표와 단계적 듣기 훈련

Ⅲ. 실행 목표

Ⅳ. 연구의 방법

A. 연구의 대상

B. 연구의 기간

C. 연구의 절차 및 추진 내용

D. 연구의 도구

E. 연구의 제한

Ⅴ. 연구의 실행

A. 실행 목표 1의 실천

B. 실행 목표 2의 실천

Ⅵ. 연구의 결과 및 논의

A. 연구의 결과

B. 논의

Ⅶ. 요약 및 결론

A. 요약

B. 결론

참고 문헌

부록

**표 목차**

<표 1> 실태 분석 방법 및 내용

<표 2> 교육과정 운영 및 듣기 지도 자료 운영 실태  

<표 3> 듣기 활동에 대한 아동의 반응

<표 4> 교수 학습 활동 분석 결과표

<표 5> 듣기 지도의 단계

<표 6> 듣기 학습판 월별 제시 일람표

<표 7> 바른 생활 낭독회 운영 자료 카드  

<표 8> 이야기 시간 운영 자료 카드

<표 9> 단원별 듣기 교재 지도 카드

<표 10> 방송 듣기 기록 카드

<표 11> 학교장 훈화 자료 카드

<표 12> 주번 교사의 생활 지도 내용 카드   

<표 13> 선행 어린이 추천 카드

<표 14> 단계별 듣기 학습 결과표

<표 15> 듣기 학습 기회 제공에 따른 어린이들의 반응

<표 16> 듣기 태도의 평가표에 나타난 결과

<표 17> 듣기 능력표

<표 18> 듣기 능력에 대한 차의 검증

Ⅰ. 서론

A. 연구의 필요성

평소 어린이들의 언어활동을 관찰해보면 듣기 활동이 가장 많은 것을 알 수 있다.

상대방의 말하는 내용을 바르게 알아듣는 다는 것은 언어 능력의 기본이 되는 것으로 이는 매우 중요한 일이다.

어린이들은 평소에 친구의 이야기를 듣고 부모님의 말씀을 들으며, 선생님의 지도 내용을 듣게 된다.

 그런가 하면 라디오, 텔레비전의 방송도 듣고 있다. 이럴 때 말하는 사람보다 듣는 사람 쪽에 훨씬 안내가 필요하며 인간적인 수양과 아량이 필요하다. 따라서 참다운 인간관계는 듣기에서 출발한다고 볼 수 있다.(정법석, 참사람을 기르기 위한 교육의 혁신, 서울; 대한교육연합회, 1980)

이렇도록 어린이들의 언어생활은 대부분이 듣기 활동인데도 현재 교육의 일선에서 지도하고 있는 국어과의 상황을 보면 말하기 지도는 있어도 듣기 지도는 체계적이고 의도적인 훈련이 이루어지지 못하고 있는 실정이다. 아는 국어과 교육과정의 학년별 듣기 목표와 지도 내용이 거의 무시되고 있는 것으로서 우리의 교육 일선에서 반성을 요하는 문제점이다.

듣기는 의도적으로 지도하지 않아도 어린이들이 평소에 익히게 된다는 생각에서 지도를 소홀히 하기 쉬운 데 현재 학급 어린이들의 듣기 능력은 과연 어느 정도나 되는 지 한 번 생각해 봐야 할 문제다.

조회 시간에 교장 선생님의 훈화 말씀, 생활 담당 교사의 지도 내용을 교실에 들어가서 다시 확인 했을 때 잘 알고 있는 어린이가 얼마 되지 않았다는 것은 평소 많이 경험하고 있는 일이다. 이럴 때 교사는 모든 탓을 어린이에게 돌려 꾸중만 했지 체계적인 듣기 지도를 하지 않는 것이 보통이다.

듣기는 언어활동 중에서도 가장 기본이 되는 것이다. 듣기 능력이 모자라면 말하기, 읽기, 짓기가 원만하게 잘 될 수 없는 것은 확실한 일이다. 그러므로 학교에서 의도적인 듣기ㅡ훈련을 통하여 어린이들의 듣기 능력을 길러주는 것이 국어 교육의 가장 당면한 문제라고 보아 연구를 시작하게 된 것이다.     

B. 연구의 목적

듣기는 언어 능력의 가장 기본으로 듣기 활동을 통하여 남의 생각과 사상을 가장 많이 알 수 있게 된다. 그런데 듣기 능력의 부족으로 인하여 애써 말한 내용을 올바르게 알아듣지 못하여 어린이들은 많은 피해를 입게 되는 경우를 자주 경험하고 있다.

따라서 본 연구에서는 어린이들의 듣기 능력 지도를 위해 다음과 같은 목적을 둔다.

* 듣기 능력 신장을 위한 단계적인 듣기 훈련 및 강화 방안을 모색 한다.

* 단계적 듣기 훈련에 알맞은 자료 및 듣기의 기회 제공 방법을 모색 한다.

C. 실태 분석

1. 실태 분석 방법 및 내용

각종 선행 연구물에 대한 자료를 분석하고 관련되는 문헌의 탐구로서 듣기 지도에 대한 내용을 살펴 본 결과 아직 듣기 지도의 체계가 확립되어 있지 않은 상태이며, 또한 듣기 지도에 대한 연구가 그리 많지 않은 것으로 나타났다.

일선에서의 이러한 국어 교육이 어린이들에게 미치는 영향이 어떠한가를 중심으로 실태 분석을 하였다.

삼천포시 교육청 관내 일선 교사 150 명을 대상으로 교육과정 운영의 실태와 듣기 지도의 자료 현황과 활용도를 질문지에 의하여 알아보고, 연구반 어린이를 비롯한 본교 어린이를 대상으로 듣기 능력 듣기 활동에 대한 반응 및 태도 등을 질문지와 현장 관찰법으로 조사 분석하였다.

그 내용을 열거해 보면 다음 <표 1>과 같다.

<표 1>   실태 분석 방법 및 내용

구  분	내        용	대  상	방  법	조사 시기
교육과정 운영의 실태	국어과 중에서 듣기 교육의 운영 실태에 대한 분석	일선 교사 150 명	질문지 법	1981. 11.
자료 제작 및 활용의 실태	듣기 지도 교육 자료의 제작과 그 활용 실태에 대한 분석	“	“	“
듣기 능력	어린이들의 듣기 능력 정도를 테스트에 의해 분석함	연구반 어린이 53 명	지필 테스트	“”
듣기 활동에 대한 반응	평소 어린이들의 듣기 활동 내용을 지로 분석함	본교 어린이 100 명	질문지 법	“
듣기 태도	조회 시간이나 학습 시간 중의 듣는 태도 분석	본교 어린이	관찰, 체크리스트	“
교수 학습 활동	교내 수업 연구의 교수 학습 지도안을 분석하여 교수 학습 과정의 분석	교수 학습 안 20 종	수업 안 분석	“

2. 분석 결과

가. 듣기 지도가 교육의 현장에서 어떻게 운영되고 있는가를 알아보기 위하여 삼천포시 교육청 관내 교사 150 명을 무선 표집 하여 질문지를 내어 그 중 회수된 123명에 대한 결과를 보면 다음 <표 2>와 같다. (질문내용 부록 2 참조)

<표 2>    교육과정 운영 및 듣기 지도 자료 운영 실태

순	구분	내용	N	%
1	듣기 지도를 실시하고 있는 시간	국어 시간에	49	39.9
		모든 교과 활동 시간에	12	9.8
		일반적인 생활지도 시간에	63	51.2
2	듣기 지도의 방법	의도적이며 체계적으로	3	2.4
		아동의 반응이 좋지 않을 때	78	63.4
		따로 하지 않고 있다.	42	34.1
3	교육과정 상의 듣기 지도 체계를	잘 알고 있다	16	13.0
		어느 정도 알고 있다	40	32.5
		잘 모르고 있다	67	54.5
4	듣기 지도에 대한 관심은	많은 편이다	35	28.4
		보통이다	26	21.1
		없는 편이다	62	51.2
5	듣기 지도를 위한 교과 단원의 제재는	분명하다고 생각 한다.	28	22.8
		잘 모르겠다.	63	51.2
		분명하지 않다고 생각 한다	32	26.0
6	듣기 지도의 시기는	저학년에서 많이 해야 한다	37	30.1
		고학년에서 많이 해야 한다	36	29.3
		계속 고르게 해야 한다	50	40.7
7	교육과정에서 제시하는 듣기 지도의 방향	잘 안다	20	16.3
		보통이다	30	24.4
		잘 모른다	83	67.5
8	듣기 지도를 위한 자료는	많다	19	15.4
		보통	20	16.3
		부족	84	68.3
9	듣기 지도를 위해 많이 사용하는 자료는	시청각 기교재	25	20.3
		괘도	4	303
		사람의 목소리	94	76.4
10	듣기 능력이 부족하다면 그 이유는	말하는 사람의 말솜씨가 나빠서	27	21.9
		어린이들의 듣기 태도가 나빠서	69	56.1
		어린이들의 기억력이 나빠서	27	21.9

위의 <표 2>에 의하면 평소 듣기 지도는 체계적인 지도가 이루어지지 않은 실정이며 교사의 이야기에 아동들의 반응이 좋지 않을 때, 계획도 없이 꾸지람 형식으로 실시하고 있는 것으로 볼 수 있다.

듣기 지도를 하고 있는 시간을 보면, 생활 지도를 하면서 꾸지람 형태로 실시하고 있음이 63.4%로 많은 비중을 차지하고 있다.

이는 듣기 지도는 국어 시간에만 한정해서 하지 않아도 가능하며, 또한 듣기는 언제 어느 때나 필요한 것이기 때문에 그렇다고 볼 수 있다.

교사들은 대개 듣기 지도의 학년별 체계를 잘 모르고 있으며, 국어과 교재 단원의 듣기 지도 사항을 잘 모르고 있는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라 듣기 지도 방향을 대부분 이해하지 못하고 있는 것으로도 나타났다.

이는 교사들의 교육과정에 대한 연수의 부족으로 볼 수 있으며, 하루속히 시정되어야 할 문제라고 생각 한다.

듣기 지도에 필요한 자료도 부족한 실정으로 하루속히 시정해야 할 점이다.

현재 듣기 지도에서 많이 사용하고 있는 자료로는 사람의 목소리가 으뜸을 차지하고 있는 것으로 나타났다. 이는 교사 자신의 목소리거나 아동들의 목소리임을 뜻할 수 있는 데 표준 발음을 얼마만큼 잘 낼 수 있는가가 문제라고 생각된다.

어린이들의 듣기 능력이 모자라는 이유를 듣기 태도가 좋지 않기 때문이라고 생각하는 것이 56%로 가장 많이 나타났다.

나. 듣기 활동에 대한 아동의 반응

본교 5-6학년 어린이 100 명을 무선 표집 하여 질문지로 평소 듣기 활동에 대한 반응을 조사 하였더니 다음 <표 3>과 같았다.(질문지 내용 부록 1 참조)

<표 3>       듣기 활동에 대한 어린이의 반응                                  N=100

순	구        분	내             용	N	%
1	여러분은 평소에 말하기와 듣기 중에서	말 하는 것을 좋아 한다.	21	21
		말 듣는 것을 좋아 한다.	79	79
2	여러분은 누구의 말을 많이 듣고 있나요?	친구의 얘기를 많이 듣는다.	51	51
		선생님의 얘기를 많이 듣는다.	23	23
		부모님의 얘기를 많이 듣는다.	26	26
3	친구의 얘기는 언제 많이 듣는가요?	여러 사람을 모아 놓고	17	17
		학교 오갈 때	43	43
		친한 친구끼리 몇 사람씩 모여서	40	40
4	어떤 내용의 얘기를 듣기 좋아하는가요?	옛날 얘기	62	62
		학습에 도움이 되는 얘기	23	23
		생활에 관계되는 얘기	25	25
5	조회 시간에 듣는 훈화 내용은?	생활에 많이 도움이 된다.	21	21
		도움이 별로 되지 않는다.	17	17
		잘 모르겠다.	62	62
6	조회 시간의 훈화는?	잘 알아듣지 못한다.	28	23
		잘 알아듣는다.	72	72
7	어떻게 말할 때 잘 알아들을 수 있었나요?	조목조목 꼽으며 얘기 할 때	97	97
		그냥 얘기 할 때	3	3
8	잘못 들었을 때 어떻게 하나요?	다시 물어 확인 한다	21	21
		묻지 않고 그냥 지나간다.	40	40
		옆의 친구에게 물어 본다	39	39
9	남의 얘기를 들을 때 어떻게 하나요?	얘기하는 사람을 바라보고 듣는다.	37	37
		필요한 얘기는 기록하며 듣는다.	10	10
		별로 관심을 쓰지 않는다.	53	53
10	평소 듣기에 대한 공부는 어떻게 하나요?	선생님께서 잘 지도해 주신다.	39	39
		듣기 공부는 별로 하지 않는다.	45	45
		잘 모르겠다.	16	16

 위의 <표 3>에 의하면 어린이들은 남의 얘기를 듣는 쪽이 더 많으며, 그 중에서도 같은 또래 친구들의 얘기를 많이 듣고 있는 것으로 나타났다. 그리고 많은 사람이 함께 모여서 듣는 것이 아니라 소집단을 형성하여 친한 친구끼리 모여 주고받고 있는 경향이다.

어린이들은 옛날 얘기의 듣기를 좋아하며, 조회 시간에 교장 선생님이나 생활 지도 선생님의 얘기는 제대로 알아듣지 못하고 있는 것으로 나타났다.

어린이들은 남의 얘기를 잘못 들었을 때라도 그 내용을 다시 확인하여 알려고 하지 않으며, 평소에 선생님으로부터 듣기에 대한 지도를 잘 받아보지 못하는 실정이다.

이상의 실태로 보아 어린이들은 자기가 얘기를 하는 것 보다 상대방의 얘기를 듣는 경우가 많으며 그것도 많은 사람이 함께 모여 듣는 쪽보다 같은 또래 끼리 집단을 이루어 얘기하고 듣는 것을 좋아 하는 것으로 볼 수 있다.

너무 오랫동안 하는 이야기에 잘 알아듣지 못함으로 조회 시간 등에 하는 얘기에 대해서는 충분한 검토를 한 후에 필요한 요점들을 들려주는 것이 바람직하다.

다. 듣기 태도

어린이들의 듣기 태도를 관찰하기 위해 1 개월 동안(81. 11) 8 회에 걸쳐 전교 조회 시간에 학교장의 훈화, 주번 교사의 생활 지도 내용을 듣고 있는 태도를 관찰해 보았다.(관찰 카드 부록 20 참조)

관찰 내용은

① 얼마나 계속해서 듣고 있는가?

⓶ 옆 사람과는 어떻게 하고 있는가?

⓷ 얘기 할 때 태도는 어떠한가?

⓸ 학년별 및 학반별에 따라서 어떠한가?

⓹ 장소에 따라서는 어떻게 듣는 태도가 달라지나?

이상의 관점으로 관찰한 결과 로 나타난 내용을 분석해 보면, 이야기 하는 교사를 주시하여 듣고 있는 시간은 불과 2-3분 정도였으며 대개의 시간을 다른 곳으로 응시하고 있거나 옆 사람과 얘기하고 있는 실정이다. 이는 교실에서 담임교사의 말씀에 주시하는 시간에 비해 훨씬 짧았다.

학년에 따라서도 듣기의 태도는 많은 차이를 보이고 있었다.

고학년이 저학년에 비해 좋은 편이긴 하지만 만족 할 만큼 좋은 것은 아니었다.

같은 학년 일지라도 반에 따라서 듣는 태도의 차는 나타났다.

옆 사람과 얘기를 하거나 밑으로 보고 있어 주의를 받고 있는 회수가 무려 19 번이나 되었으며 심지어는 지도 교사가 화가 나서 어린이를 벌까지 세우는 사례가 3 번이나 있었다.

라. 듣기 능력

어린이들의 능력을 알아보기 위해 운동장에서 조회 시간에 교장 선생님과 주번 교사의 하신 말씀을 연구반 어린이 53 명을 대상으로 교실에 들어와서 즉시 적어 내라고 하여 그 결과를 분석하였더니 겨우 5 명의 어린이만 바르게 썼을 뿐 나머지 어린이들은 무슨 말을 들었는지 모르고 있는 실정이었다.

또한 하루 전날 어린이들 사이에 오고 간 얘기를 적어 보라고 하였더니 12 명 정도가 바르게 썼고 나머지는 잘 모르고 있었다.

이를 미루어 보아 어린이들은 평소에 남의 말을 많이 듣고 있지만 예사롭게 듣고 넘겨버리는 것으로 볼 수 있다. (듣기 능력 평가지 부록 18, 19 참조)

마. 교수-학습 활동 면

국어과 교수-학습 활동 중에서 듣기 지도가 어떻게 이루어지고 있는가를 알아보기 위해 1981년 3월 1일부터 1981년 10월 사이 삼천포시 교육청 관내 초등학교에서 실시된 교내 수업 연구, 교수-학습 지도안(국어과) 20 개 반을 표집 하여 수업 참관록 및 수업 관찰 표와 함께 분석한 결과 대충 <표 4>와 같이 나타났다.

<표 4>에 의하면 평소 수업 시간에 듣기 지도에 대한 충분한 사전 연구가 없었다는 것을 알 수 있으며 교사 자신의 발음이 분명하지 않고 속도나 억양 등이 좋지 않아 어린이들이 피해를 입게 될 우려가 있다고 볼 수 있다.

또한 평소 수업 중에 듣기 지도를 의도적으로 실시하지 않고 있음을 볼 수 있다.

<표 4>     교수-학습 활동의 분석 결과표

순	내                       용	N	%
1	교수-학습 지도안에 듣기 지도에 대한 내용이 명시되어 있지 않다.	11	55
2	교사의 발언이 어린이가 듣기에 거북하다.(속도, 억양 등에서)	9	45
3	교사의 발음이 정확하지 않다.	12	60
4	의도적인 듣기 지도가 되지 않는다.	15	75
5	어린이에게 사고의 기회를 충분히 주고 있지 않다.	7	35

 2. 듣기 지도의 이론적 탐색

가. 듣기 활동과 듣기 지도

우리는 벙어리가 아니라면 누구나 다 말을 한다. 따라서 우리의 일상생활에 말이 얼마나 필요하다는 것은 새삼스레 강조하지 않더라도 잘 알고 있는 사실이다. 

우리는 말을 너무 쉽게 쓰고 있으므로 말이 지니고 있는 보배로움을 잊기 쉽다.

그러나 만약에 병어리가 되어 말을 하지도 듣지도 못한다고 생각해 본다면 얼마나 가슴이 답답한 것인가를 잘 알 수 있으리라 생각 된다.

‘사람이 만물의 영장이라고 하는데 이것은 수많은 동물 중에서도 사람만이 오로지 말을 가졌기 때문이다’ (어효선외, 즐거운 국어 교실, 서울: 교학사, 1975) 라고 했다.

사람들은 각자 생각하는 것이 다르지만 남이 생가하고 있는 것을 내가 알 수 있고, 내가 생각하고 있는 것을 남에게 알려 줄 수 있는 것이다. 이러한 일을 가능하게 만들어 주는 것이 바로 언어이다. 

 ‘사람이 다른 동물보다 뛰어나게 머리가 발달한 것은 말을 가지고 서로의 생각을 통할 수 있기 때문이다.’ (김인수외, 우리말 바르게 쓰기, 서울; 교육자료사, 1076)

이는 앞에서도 밝힌바와 같이 자기가 생각한 것을 남에게 알려 주고, 또 남이 생각한 것을 내가 전해들을 수 있다는 데서 비롯된 것이라고 생각 된다. 이처럼 말이라는 것은 우리 생활을 발전시켜 나가는 데 매우 중요한 구실을 하고 있다고 본다.

또한, 말은 인간 활동의 근본으로 우리 생활에 꼭 필요한 것이다.

여기서 어린이들의 평소 언어활동에 대해서 알아보도록 하자.  

어린이들의 하루 언어생활은 대부분이 듣기 활동이라는 것은 잘 알고 있는 사실이다.

친구들과 재미있게 어울려 놀 때도, 교실에서 선생님과 공부를 할 때도, 가정에서 라디오나 텔레비전을 시청 할 때도 어린이들의 듣기 활동은 활발하게 행해지고 있다.

이러한 어린이들의 언어활동은 대부분 같은 또래의 친구들로 구성된 소집단에서 많이 이루어지고 있다는 것은 실태분석에서 이미 밝혀진 일이다.

이를 좀 더 자세히 관찰해 보면, 어린이들은 학교에 오갈 때 친구들과 끊임없이 말을 주고받고 있다.

어린이들은 평소 놀이 활동 중에도 친구들과 말을 주고받는다. 그런가 하면, 여학생들은 책상을 중심으로 군데군데 모여 앉아 쉴 사이 없이 대화를 나누고 있다.

이런 가운데 주고받는 대화들은 짧고 간단한 내용들이라서 별다른 저항 없이 듣고 이해 할 수 있다. 그런데 조회 시간이나 수업 시간 중에 듣는 내용에 대해서는 어린이들이 흥미를 갖지 못하여 듣기를 꺼려하고 있다. 따라서 듣기의 태도가 나쁘고 무슨 말을 들었는지도 모르며, 또 생활에 그대로 적용도 못하고 있다.

이는 학교 교육에서 꼭 이루어져야 할 듣기 교육이 제대로 이행되지 않고 소홀히 취급되어 버린 때문이라고 생각 된다.

듣기 지도는 학교에서 의도적으로 실시하지 않아도 어린이들ㅇ;L 평소 생활 가운데서 스스로 익히고 있다는 생각에서 비롯되었다고 생각할 수 있다.

‘말하기와 듣기는 외어 교육의 지반이니 외어적 상황을 빚어 국어 시간에 한정하지 말고 학교생활 전반에 걸쳐 더 나은 커뮤니케이션의 방법을 습득하도록 함이 바람직하다.’ (박갑수외, 국어 교육, 서울; 대학교 출판부, 1978) 라고 하는데 이는 국어 시간에만 필요한 것이 아니라 모든 교과 활동을 비롯한 학교나 가정생활의 전반에 걸쳐서 필요하며 또한 모든 교육활동의 기반이 되는 활동이기 때문에 한 말이라고 생각된다.

일선 교육의 현장에서도 이러한 정신을 충분히 받아드려 듣기 지도는 어린이들의 생활 전반(가정, 사회, 학교생활)을 통하여 지도하는 자세가 필요하며 또한 의도적이고 체계적으로 실시해야 한다고 본다.

‘사람은 자신의 체험을 통해서 배우는 것 외에 남의 체험을 통해서도 배운다.’ (박갑수, 전게서)

이 말은 언어의 필요성을 말해 주는 좋은 본보기라고 본다. 왜냐하면 언어가 매개 하면서 이런 활동이 가능해지기 때문이다.

우리가 말을 하는 것이나 글을 쓰는 것은 모두 자기의 생각을 남에게 전달하는 방법이라고 할 수 있다. 이에 반해 듣는 것은 남의 생각을 받아드리기 위한 것이라고 볼 수 있다. 읽는 것도 마찬가지이다.

글을 써서 그것을 읽고 받아드리는 것은 대개 멀리 떨어져 있는 경우에 많이 하게 되는 전달 행위이지만 일상생활에서 맞대어 놓고 앉아서의 전달 행위는 음성언어에 의해서 이루어지는 것이 일반적이다. 따라서 듣기 지도가 어릴 때부터 의도적이고 체계적으로 실시함이 마땅하다고 본다.

나. 듣기 학습 지도 목표와 단계적 훈련

‘보통 언어를 행사하는 방법은 두 가지라고 할 수 있다. 하나는 음성에 의존하는 방법이고 다른 하나는 문자에 의존하는 방법이다. 음성에 의하여 행사된 언어를 음성언어라고 하며 문자에 의해서 행사된 언어를 문자언어라고 한다.’ (박갑수, 전게서)

이렇게 언어의 표현 방법을 크게 두 가지로 구분하여 말하고 있는데 음성언어나 문자언어는 각각 좋은 점과 나쁜 점을 지니고 있다고 본다. 그래서 이 두 방법은 상호보완적인 기능을 가지고 있다. 

그렇지만 어느 면으로 보나 언어생활에서 우선적인 지위를 차지하는 것은 음성언어라고 할 수 있다.

언어에 대해서 연구의 대상이 되는 것도 이 음성언어가 중심이 되어야 할 것으로 본다. 이것은 음성언어와 문자언어의 상대적인 가치의 차이에 의해서가 아니라 근본적으로 언어의 본질은 음성언어이기 때문이다.

문자를 가지지 못한 사람들이 언어를 가질 수는 있으나 음성을 배제한 언어는 존할 수 없다는 것을 생각해 보면 이러한 사정은 명백해 질 수 잇을 것으로 여긴다.

어쨌든 언어의 본질은 음성언어 에 있는 것으로 볼 수 있다.

어린이가 새로 태어나서 모어를 습득할 때도 역시 음성언어가 앞서는 것임을 잘 알 수 있다. 그러므로 언어의 교육과 학습이 언어를 일차적인 대상으로 행해져야 한다.

오늘 날 학교에서 국어 교육의 실정은 이 음성언어를 그렇게 중요시 하고 있지 않은 것 같다. 더욱이 듣기 지도는 더 그런 실정이다.

학교에서 국어 교육이라고 하면 읽고, 쓰고 하는 것이 전부라고 생각 할 만큼 문자 언어 편중의 국어 교육이 학교에서 행해지고 있다.

이러한 국어 교육의 모순은 하루 빨리 개선되어야 할 문제라고 생각된다. 그리고 언어교육은 문자언어보다 먼저 음성언어에 더 중점을 두어야 할 것으로 본다.

‘학교에서 언어 교육과 관련된 음성언어의 분야란 결국 말하기(speaking)와 듣기(hearing)

이다.‘ 

이렇게 볼 때 말하는 것은 표현의 문제인데 반해 듣기는 이해의 문제와 관련이 있을 것이다.

여기서 생각해 보면 듣기는 여러 가지 지식을 얻게 되는 방법이며 수단이다. 그러므로 듣기를 통하여 우리는 많은 정보를 입수할 수 있다. 이것은 때로는 정적인 용구를 충족시키기 위해서 문학 작품 같은 것을 감상하려는 활동이 되기도 한다. 이러한 일은 자원 높은 언어 학습의 한 영역이 될 수 있을 것이다.

 인간은 서로 부담 없는 대화를 위한 대화를 나눔으로서 즐거운 한 때를 보내기도 한다. 이런 것 역시 언어가 가진 기능의 하나인 것이다.

이러한 것들을 제대로 수행하기 위해서 우리는 말하기와 하께 듣기도 효과적으로 수행해야 한다.

남의 얘기를 정확하게 들을 수 있어야 하고, 또한 성실한 태도로 들어야 한다.

언어 교육에서는 그러한 기능과 태도를 기르도록 지도의 초점을 잡아야 한다.

어떤 경우에도 상대방이 말하는 것을 충분히 이해하고 효과적으로 대응 처리할 수 잇도록 하는 것이 필요한 것이다.

따라서 듣기 지도 사항을 살펴보면,(교대국어 교재 편찬회, 국어 교육, 서울; 학문사, 1976)

첫째, 듣는 사람의 태도나 듣는 내용에 대한 반응이 문제 된다. 이 태도에 대한 계열상의 지도 사항을 세분화하여 점진적으로 발전적 태도를 길러주어야 한다.

여기서 말하는 듣기의 태도는 말하기의 그것과 같다고 할 수 있다.

듣기의 다음 지도는 무엇을 어떻게 받아드리느냐 하는 이해 수용 기능이 문제가 된다.

무엇을 이라는 것에 관해서는 그것이 그대로 경험 요소를 이루는 것이며, 화제나 재료의 파악이 된다. 그리고 다음으로는 주제나 주지의 목적 의도로서 그 자료를 어떻게 가치 있게 부여 하였나, 무엇으로 핵심을 형성시키고 있나, 말한 이의 생각, 성격, 가치, 모습, 형태, 빛깔을 잡아내는 기능을 키워내는 것이다. 그러면서 또한 말한 사람의 발표를 통하여 구상이나 줄거리를 파악하는 힘을 성장 시킨다. 그리고 음성이나 어휘의 선택은 적절한가?, 어법이나 표현 기교는 올바르게 쓰고 있나?, 정서적 즉 감명적이며, 또는 비판적 즉 예지적으로 들을 수 있도록 지도해야 한다.

이를 위하여 추출된 듣기 지도의 학년별 목표를 쉽게 파악할 수 있도록 그 요약 조견 표 보면 다음과 같다. (문교부, 국민학교 새 교육과정)

* 1학년 : 말의 내용에 유의하여 조용히 듣기

* 2학년 : 요점을 파악하며 침착하게 듣게 한다.

* 3학년 : 차례를 생각하며 예절 바르게 듣게 한다.

* 4학년 : 화제에 대한 여러 가지 의견의 차이를 생각하며 협조적으로 듣게 한다.

* 5학년 : 제시된 근거가 타당한지를 생각하며 듣게 한다.

* 6학년 : 여러 의견을 종합하고 자기 의견과 비교하여 듣게 한다.

듣기 지도의 각 학년별 목표의 달성을 위해서는 다음과 같은 점에 유의하며 지도해야 한다고 한다. (교대 국어 교재 편찬 위원회, 전게서)

* 성실한 태도로 경청 한다.

* 말하는 사람의 n의도나 목적, 또는 대화가 행해지는 장면을 충분히 인식 판단해야 한다.

* 비판적으로 듣는 태도와 기능을 기르도록 한다.

* 듣는 내용은 요약해서 그 요지를 파악하도록 한다.

* 감상하는 힘을 길러야 한다.

또는 듣는 사람의 입장에서 다음과 같은 것에 유의하여 지도하는 것이 좋다고 한다. (박갑수외, 전게서)

* 주제가 무엇인가를 알아야 한다.

* 중요한 부분과 중요하지 않는 부분을 분간해야 한다.

* 대의 요지를 파악해야 한다.

* 분석적 비판적인 이해와 주관적인 해석이 필요하다.

* 듣는 순간 정리가 되어야 한다.

* 다른 사람에게 다시 전할 수 있어야 한다.

* 화자의 주관과 객관적인 사실을 구별해 낼 수 있어야 한다.

이상의 것으로 보아 국민학교 6학년에서의 듣기 지도는 그 범위가 상당히 넓은 것으로 볼 수 있다. 따라서 이러한 많은 내용을 아직 초보적인 지식도 제대로 갖추지 않은 어린이들에게 한꺼번에 지도한다는 것은 무리이며 학습의 효과도 오르지 않는다. 그러므로 쉬운 것부터 하나하나씩 단계를 설정하고 점진적으로 지도에 임하는 것이 효과가 있으리라 생각 된다.

역에서 뜻하는 듣기 지도의 단계는 듣기의 쉬운 것부터 점진적으로 지도해 나가는 과정을 말한다.

우선 듣고 있는 말의 제목이 무엇인가를 알아야 하며, 다음으로 말하는 사람은 누구인가를 알며, 말을 듣는 장소, 듣는 날짜는 언제인가를 알아야 한다.

다음은 말의 내용은 어떤 것인가를 알아야 하고, 그 요점을 파악함과 동시에 나의 생각과 견주어 보아 비판도 한다. 옳다고 생각하는 일은 실제 행동으로 옮길 수도 있어야 한다.

 듣기에서 성실한 태도는 꼭 필요한 것이다.

남의 말을 중단시키거나 방해하지 않는 예의 바르고 현명한 습관과 태도를 기르도록 해야 한다. 열심히 듣고 자기 나름대로 해석하고 비판하여 적절한 반응을 보이도록 하는 것은 매우 좋은 일이다. 그러나 이러한 행동이 남의 말을 방해해서는 안 된다.

목적이나 장면을 분명히 인식해야 한다고 함은 그것이 지식을 얻기 위한 것인가, 또한 셍활의 정보나 지식을 얻기 위한 것인가, 아니면 오락이나 사교를 위한 것이냐를 분명히 하고 거기에 맞추어서 요령 있게 듣도록 하는 태도, 기능을 기르도록 해야 할 것으로 본다.

비판적이어야 한다는 것은 주체성이 있어야 한다는 말과 같다.

남의 말을 듣고 일단 그대로 받아 드리는 아량은 어느 정도 필요하다. 그러나 그것을 분석 검토하고 비판할 줄도 알아야 한다.

항상 남의 말을 비판적으로 듣는다는 것은 주체성을 잃지 않기 위해 필요하다. 그리하여 그 문제에 대한 자기 나름의 생각을 정리하여야 한다. 또 필요하면 그것을 주저하지 않고 말할 수 있는 용기도 있어야 한다.

새 교육과정에서는 각 학년별로 지도 내용을 제시하고 있는 데 6학년의 지도 내용을 보면 다음과 같다.(문교부, 전게서)

* 화제와 주제에 맞게 말하는지 생각하며 듣는다.

* 말하는 이의 의도나 목적을 파악하며 듣는다.

* 제시된 이유나 근거가 타당한지 생각하며 듣는다.

* 여러 사람의 의견을 종합하며 듣는다.

* 자기 의견과 비교하며 듣는다.

* 말하는 이의 처지를 이해하며 듣는다.

이상의 여섯 가지가 제시되어 있다.

남의 이야기를 듣고 그 내용을 요약한다고 하는 것은 대단히 필요한 것이다.

글을 읽고 그것을 요약할 때는 자료가 오래 동안 머물러 있으므로 훨씬 편리하다. 그러나 말하기의 경우 한 번 잘못 듣거나 듣지 못하면 다시 확인하기 어려울 때가 많다. 그러므로 우선 남의 말을 잘 듣는 훈련을 해야 한다.  그리고 말하는 사람으로서는 중요한 내용만을 간추려서 요령 있게 말해주는 일이 필요하다.

그러나 모든 사람들이 그렇게 말을 해 주지는 않는다. 따라서 잡다한 얘기를 듣고 거기서 중요한 알맹이를 끄집어 낼 수 있는 힘을 가진다는 것은 남의 말을 효과적으로 듣기 위해서 꼭 필요한 것이다.

중요한 부분을 가려 낼 줄 알고 핵심을 주변적인 것으로부터 분간할 줄 알아야 한다.

이를 위해서 어린이들이 남의 말을 듣게 될 때 그냥 멍하니 듣고 있을 것이 아니라 적극적인 태도로서 요약하고 핵심을 추려 잡는 능력을 길러주는 방법으로 쉽게 실천할 수 있는 방법을 제시해 보면 손가락 꼽기를 들 수 있다.

어린이들이 평소 남의 말을 들으면서 주요 부분에 따라 각자의 왼쪽 손가락을 꼽아가며 하나씩 정리해 나가는 방법이다. 이렇게 하면 어린이들은 우선 상대방의 말에 귀를 기울이는 적극적인 듣기 태도를 취할 것이며 또 내용을 조목조목 간추려 들을 수 있으리라 생각 된다.

귀를 통해서 들려오는 상대방의 이야기 내용이 즉각적으로 요약이 되어 이해될 수 있도록 하는 것이 듣기 훈련의 중심이 되어야 할 것이며 이 듣기 훈련은 중단 없이 계속적으로 이루어져야 한다고 본다.

듣기 훈련을 위한 듣기의 교재 연구에 대해 알아보면 다음과 같다. (한국교육대학 연합회, 연구교재, 문교부, 1978)

* 듣기 능력에 대한 연구로

⓵ 미각 미지의 사물을 이해 한다는 점

⓶ 요지를 잡고 기억 기록 한다는 점

⓷ 반응적 작용으로 납득과 의문이 일어난다는 점

⓸ 비평을 할 수 잇다는 점

⓹ 인식이나 지식의 세계를 확장하여 자신을 향상시킨다는 점

* 듣는 태도에 대한 연구

⓵ 관심을 집중하는 태도

⓶ 의견을 존중하는 태도

⓷ 예의범절을 지키는 태도

⓸ 표절 자세를 알맞게 갖는 태도, 습관

⓹ 동정 여하를 조절하는 태도 습관

⓺ 질의 태도를 제대로 갖는 것

⓻ 요지의 기록을 제대로 하는 태도 습관

⓼ 반응적 태도를 제대로 갖는 태도 습관

* 지각적 훈련에 대한 연구

⓵ 의미 내용의 훈련

⓶ 말의 능숙과 졸렬의 분간

⓷ 논지의 비판

⓸ 음성 어감의 분간으로 감정 이해

⓹ 발언 초점의 소재 이해

⓺ 논리성의 타당 여부

⓻ 종합적 조합 정리력

⓼ 암시성의 이해

⓽ 의향 목적의 이해로 되어 있다.

어린이들이 남의 얘기를 듣게 되는 경우는 언제 어디서나 행해지고 있는 실정이다. 따라서 그때마다 연필로 기록해 간다는 것은 매우 어려운 일이다. 그렇다고 해서 그냥 있으면 결코 듣기 능력의 향상은 되지 않을 것이다.

쉬운 것부터 차근차근히 지도해 나가는 자세가 필요하다고 본다.

본 이론적 배경에서 얻은 듣기 학습 지도의 방법에 대하여 결론을 내린다면 듣기 지도는 어린이들의 실정에 맞도록 지도 단계를 설정하여 쉬운 것부터 점진적으로 지도해야 하며, 각 단계의 지도에 따라 어린이들이 얘기를 들을 때 손가락을 하나씩 꼽아가며 마음속으로 내용을 표적해 두는 듣기 훈련을 계속 실시하고, 의도적으로 듣기의 기회를 많이 주면서 듣기 훈련을 생활화 하는 것이다.

다. 선행 연구의 고찰

1965년 이후 대한 교련에서 주최한 전국 교육 연구대회에서 입선한 연구 보고서를 중심으로 본 주제와 관련이 있는 것을 찾아보았으나 관련이 깊은 연구물은 없는 것으로 나타났다.

그 동안에 발표된 연구물들은 거의가 짓기, 읽기 말하기 등의 연구가 이루어졌으며, 일상생활에서 가장 많이 행하여지고 있는 언어활동인 듣기에 대해서는 아직도 연구가 없는 것으로 생각되었다.

듣기는 말하기와 불가분의 관계가 있다고 볼 수 있으므로 말하기에 대한 보고서를 중심으로 고찰하였다.

75년에 발표된 경기 부천 소사 국민학교 교사 ‘허지자’의 ‘발표력 신장을 위한 극화 학습 자료 개발과 적용에 관한 연구’와 71년에 발표된 경기 고양 덕은 국민학교교사 ‘김순호’의 ‘언어 사용 실태 분석을 통한 바른말 익히기의 실천 연구’ 그리고 서울 효제국민학교 교사 ‘고재화’ 의 ‘말하기를 중심한 교과 단원 전개 방안’이 그것이다.

 위의 세 연구에서는 모두 어린이들의 발표력 신장에 대한 연구에 중점을 두었으며, 본 연구와 관련이 있는 점은 표준 발음의 훈련과 듣는 사람에게 알맞은 말하기의 지도에 대한 것이었다.

따라서 남의 말을 잘 들으려면 어린이들은 우선 표준 발음을 많이 들어보고 귀에 익혀야 하는 일이 필요하다고 본다.

말을 할 적에는 언제나 상대방을 의식하고 듣기에 알맞은 말을 해야 함과 같이 듣는 쪽에서도 반드시 상대방을 의식하며 열심히 말을 듣는 태도의 훈련이 무엇보다 선행되어야 할 것으로 본다.

위의 연구들에서는 이러한 문제를 해결하는 방안을 잘 제시하고 있으며, 반복 지도를 통하여 익히게 하는 방안을 채택하여 현장에서 많은 성과를 거둔 것으로 되어 있었다.

라. 용어의 정리

1) 듣기 훈련

어린이들의 듣기 능력을 향상시키기 위해 계속적으로 듣기 연습을 하는 과정

2) 듣기 능력

어린이들이 남의 애기를 바른 자세로 들으며 들은 내용은 그 요점을 잘 파악하고 자기의 생각으로 비판하고 실제 생활에 옮길 수 있는 능력을 뜻함

3) 손가락에 기록하는 듣기 훈련

본 연구에서 뜻하는 손가락에 기록하는 듣기 훈련이란 어린이들이 평소에 어느 장소에서나 남의 말을 들을 때 아무런 메모하는 준비도 없이 마음속으로 자기의 왼쪽 손가락을 하나씩 꼽아가면서 이야기제목, 이야기 한 사람, 이야기 한 장소, 날짜를 비롯하여 이야기의 내용을 조목조목 간추리고 요점 파악, 비판 등을 마음속으로 표시해 두고 하나씩 기억해 내는 듣기 훈련을 말함.

4) 단계적 듣기 훈련

쉬운 것부터 점진적으로 듣기를 익혀 나가는 듣기 훈련을 뜻함

Ⅲ. 실행 목표

전장에서 살펴본 연구의 필요성, 목적, 문제의 분석과 이론적 배경에서 밝힌 문제들을 종합하여 다음과 같은 실행 목표를 설정하면 어린이들의 듣기 능력이 향상될 것이다.

.A. 듣기 지도의 단계 설정 및 단계별에 따른 점진적 듣기 훈련과 강화로 듣기 능력을 신장 시킨다.

B. 단계적 듣기 훈련에 따른 자료 및 듣기의 장을 제공하여 듣기 훈련을 생활화 하도록 한다.

Ⅳ. 연구의 방법

A. 연구의 대상

본 연구의 추진을 위한 영구 실행 대상은 경남 사천군 용현국민학교 6학년 1반 남자 26 명, 여자 27 명, 계 53 명을 선정했으며, 실행 내용에 대한 비교 검증을 위해 조건이 비슷한 6학년 2반 남자, 26 명, 여자 26 명, 계 52 명을 선정 했다.

실태 분석을 위한 조사 대상으로는 삼천포시 교육청 관내 교사 150 명과 무선 표집한 본교 어린이 100 명으로 했다.

B. 연구의 기간

* 1981년 9월 1일부터

* 1982년 7월 31일 까지 (11 개월 간)

C. 연구의 절차 및 추진 내용

순	절차	추진 내용	기간
1	주제의 선정	선행 연구물에 대한 분석 실시	1980.9
		문헌 분석(국어과 교육과정, 국어 교육, 학습 자료)	‘
		현장의 여러 문제들	“
2	연구계획서 작성	연구 계획서 작성 요령 연구	1980.10
		연구 계획서 작성	“
3	이론적 배경 정립	교육과정의 연구	“
		듣기 활동과 듣기 지도	“
		듣기 학습 지도 목표와 단계적 듣기 훈련	“
4	문제 분석	듣기 능력	1980. 11
		듣기 지도 실태	“
		듣기 자료	“
		듣기 활동	“
5	연구의 방법 설정	연구의 실행 계획 수립	“
		검증 및 평가 도구 구안	“
		연구결과 처리 방안 구안	“
6	연구의 실행	듣기 훈련의 단계 구안	1982. 1
		듣기 환경 조성 및 자료 제작	1982. 3
		각 단계별 듣기 지도의 실천(1-5)	1982. 3-7
7	검증 및 평가	검증 및 평가 도구 제작	1982.6
		검증 및 평가 도구 제작	1982.7
		결과 처리	“
8	연구 보고	보고서 작성	“
		연구 발표	1982. 9

D. 연구 도구

1. 처치 도구

가. 각자 왼손가락 : 말을 들을 때 그 내용을 각자 왼손가락을 꼽으며 첫째, 둘째 요약하며 듣는 훈련을 실시함

나. 듣기 교재 자료 : 국어 교과 매 단원마다 단원과 관련이 있는 내용으로 듣게는 자료로서 1976년 새교실 4월호 부록으로 출판된 ‘국어과 단원별 예화 자료’에서 발췌하였음

다. 학교장 훈화 : 매주 월요일 애국 조회 때 전교생에게 들려주는 교장 선생님의 훈화 내용

라. 생활 지도 자료 : 매주 생활 목표 실천 계획에 따른 지도 자료로서 주번 교사가 작성함

마. 바른 생활 낭독회 자료 : 학급 조회 때 연구자가 어린이들에게 들려주는 자료로서 본 연구자가 자작함.

바. 방송 교재 : 라디오와 텔레비전 프로그램 중에서 어린이 시간 프로그램

사. 이야기 교재 : 어린이들이 즐겨하는 얘기나 어린이 들 주변의 이야기로 어린이들이 참고 자료들을 보고 스스로 작성함

아. 옛날 얘기 녹음 자료 : 우리 나라 옛날 동화를 입체 녹음하여 교재용으로 시중에서 판매하고 있는 것을 구입함.

2. 평가 도구

연구의 결과 검증에 있어서 더욱 객관적이고 타당성 있는 결론을 얻기 위하여 표준화된 평가 도구를 사용해야 할 것이나 듣기 분야에서는 이런 표준화된 평가 도구를 구하기 힘들므로 전문가의 지도를 받아 본 연구자가 자작한 검사지, 관찰 기록표 등을 평가 도구로 삼았는데 그 내용은 다음과 같다.

가. 듣기 태도의 평가표 : 듣기 태도를 평가할 수 있는 평가 관점을 설정하여 체크리스트로 처리함

나. 듣기 능력 평가 문항 : 10 개의 평가 문항으로 작성함.

다. 듣기 능력 평가지 : 들을 내용을 간단히 적을 수 있도록 한 평가지

라. 듣기 학습 관찰 카드 : 듣기 태도를 관찰 기록 하도록 함

E. 연구의 제한

1. 연구의 추진을 위한 의도적인 듣기의 범위는 다음과 같이 제한하였다.

가. 조회 시간의 학교장, 주번교사, 담임교사의 훈화 내용.

나. 라디오나 텔레비전의 어린이 시간 프로그램

다. 이야기 시간, 바른 생활 낭독회 시간에 들려주는 내용

라. 국어과 단원 마지막 시간에 들려주는 듣기 교재 자료의 내용

2. 연구를 위한 국어과 교재의 대상은 6학년 1학기에 한했다.

3. 듣기 자료의 제작은 어린이들의 평소 생활을 중심으로 교과 단원과 관련이 있는 내용에 한했다.

4. 연구의 실천 과정은 실행 목표에 따라 현장의 조건을 엄격한 통제를 가하지 않고 듣기 지도의 각 단계에 따라 실시했으며, 비교반은 담임교사의 지도 방침에 따라 진행 했다.

5. 연구의 결과 검증은 듣기 태도에 대해서는 연구반에 한해서 사전 사후 관찰을 통해 나타난 변화 경과를 논리적으로 서술 했으며, 듣기 기능은 연구반과 비교반에 듣기 기능의 평가를 위해 작성한 평가지 및 평가 문항에 의해 평가하고, 통계는 백분위로 소수점 1위 까지 산출 했다.

또한 연구반 비교반의 사전 사후에 대한 두 집단의 차의 검증을 내었다.

Ⅴ. 연구의 실행

A. 실행 목표 1의 실천

      듣기 지도의 단계 설정 및 단계별에 따른 점진적 듣기 훈련과 강화로 듣기

      능력을 신장시킨다.

1. 듣기 지도의 구조도 작성

현행 6학년 국어과에서 취급되어야 할 듣기 지도의 수준 및 내용과 ‘83년 학년도부터 적용될 개편된 교육과정에서 제시한 목표를 보면 각각 다음과 같다.

          현행 6학년 듣기 지도의 구조도

일반 목표 : 바르게 사고, 자주적 판단력, 아름다운 마음씨--건실한 국민으로 육성

6학년의 듣기 지도 목표 : 듣기의 목적에 따라 효과적으로 듣기, 평범한 마음으로 듣기--듣                           기의 응용 기능 기르기

듣기의 지도 사항 : 태도-성실한 태도로 귀 기울여 듣기, 의견을 존중하며 듣기, 상대방이                           말하기 좋은 태도로 듣기

                    이해력-요점을 메모하면서 듣기, 사실과 의견을 구별하면서 듣기,

                           주제, 주지를 생각하면서 듣기, 말하는 목적 의도를 정확하게                              파악하면서 듣기, 의견을 종합하면서 듣기, 말하는 내용의

                            발전을 상상하면서 듣기, 내용을 간추리고 마무리 하면서

                            듣기. 건설적인 내세우기 위하여 남의 말을 비판하면서 듣기                              --듣는 사람의 듣는 태도나 듣는 내용에 대한 반응, 무엇을                              어떻게 받아드리나?

듣기 지도의 주요 형식 : 보고, 설명, 강연, 좌담, 회의, 전기, 극, 방송, 전화--경우에 맞는                            듣기 기능

위의 구조도에 의하면 듣기 지도는 보고, 설명, 강연, 좌담, 회의, 전기, 극, 방송, 전화 등의 형식을 통하여 지도하도록 하고 있다.

듣기의 태도와 듣고 이해하는 능력을 지도해야 하는 것으로 되어 있으며, 지도 내용을 보면 목적이나 형식에 따라 평정한 마음으로 남의 말을 들어 바르게 사고하고 자주적 판단력과 아름다운 마음씨를 길러 거실한 국민으로 육성해야 함이 듣기 지도의 최종 목표임도 알 수 있다.

개편된 교육과정상의 6학년 듣기 지도 구조도

교과 목표 : 말과 극을 통하여 생각과 느낌을 바르게 표현하고 이해하며 논리적 사고력 기르기--바른 국어 생활, 국어 소중히 여기기

6학년의 듣기 지도 목표 : 여러 의견을 종합하고 자기 의견과 비교하며 듣게 한다.--바른 판단

6학년의 듣기 내용 : 화제와 주제에 맞게 말하는지 생각하며 듣는다. 말하는 이의 의도와                        목적을 파악하며 듣든다. 제시된 이유나 근거가 타당한지 생각하며                        듣는다. 여러 사람의 의견을 종합하여 듣는다. 자기 의견과 비교하며                       듣는다. 말하는 이의 처지를 이해하며 듣는다--주제를 파악하며,

                     의견을 종합하며, 비판하며 듣기.

개편된 교육 과정에서는 지도 사항이나 듣기 지도의 주요 형식을 명시하고 있지는 않다.

따라서 학년의 실정에 맞도록 지도 내용을 선정하여 생활에 따라 지도함이 필요하다.

2. 듣기 지도의 단계 설정

본 연구의 실행 기간 중에 듣기 지도의 실행을 위해, 잎에서 작성한 듣기 지도의 구조도에 따라 6학년 과정에서 지도해야 할 내용을 선정하여 쉬운 것부터 차례로 지도해 나가기 위한 듣기 지도의 단계를 설정 했다.

설정한 듣기 지도의 단계는 다음 <표 5>와 같다.

<표 5>    듣기 지도의 단계

단계	내   용	지    도       사   항	실행 기간
1단계	제목 알기지도(주제)	상대방의 이야기에 대한 주제와 제목이 뭇인지 알기 제목이 없을 때는 제목으로 대신할 수 있는 내용 알기	1982년 3월 1주(1 주간)
2단계	인적 사항 등의 지도((기초사항)	얘기를 한 사람, 얘기를 한 장소, 얘기를 한 날짜를 정확히 알게 지도 한다.	3월 2주-3주(2주간)
3단계	내용 파악 지도(내용)	상대방의 얘기를 잘 듣고 그 내용을 조목조목 간추려서 파악할 수 있도록 지도 한다.	3월 4주-5월 1주(6 주간)
4단계	요점 정리 및 비판하기 지도(요점, 비판)	상대방의 얘기를 잘 듣고 내용에 따른 전체적인 요점을 파악하고 나의 생각으로 비판해 보며 실제 행동으로 옮길 수 있도록 지도	5월 2주-6월 1주(5주간)(4주간)
5단계	종합적인 지도(통합)	위의 각 단계를 종합적으로 지도하며 간단히 요점을 잡아 적는 지도를 한다.	6월 2주-7월 2주(5주간)

3. 각 단계에 따른 손가락 꼽기

듣기 지도의 각 단계에 따른 훈련의 방법으로 남의 이야기를 들을 때는 자기의 왼손가락을 하나하아 꼽아가며 그 내용을 첫째는 무엇, 둘째는 무엇 하고 요약해가며 듣는 훈련을 하도록 했다.

이런 훈련 방법을 택하게 된 것은 듣기 활동은 언어활동의 기본이며, 일상생황 중에 가장 많이 행하여지며 언제 어디서나 아무런 준비 없이 이루어지는 활동이기 때문이다.

어린이들은 상대방의 이야기를 듣게 될 때 그 내용을 하나하나 구분을 지어가며 조목조목 들으면 쉽게 알 수 있으며, 또한 오래도록 기억할 수 있다는 이론적 배경을 뒷받침으로 하여 취한 방법이다.

평소 생활 가운데서 듣게 되는 여러 가지 얘기에 대한 것을 각자의 왼손가락을 차근차근 꼽아가며 마음속으로 표시해 가는 단계적 듣기 지도를 실시했다.

이렇게 하여 어린이들이 상대방의 얘기를 들을 때는 빠뜨리지 않고 듣도록 주의를 집중시켰으며, 반복 훈련을 통하여 바른 태도로 듣는 습관을 길러 주는 데 힘썼다.

각 단계에 따른 손가락 꼽기의 내용을 살펴보면 다음과 같다.

제 1 단계의 제목(주제) 듣기 지도는 왼손의 엄지손가락을 한 번 꼽으면서 들은 얘기의 제목을 마음속으로 기억 시켜두는 훈련을 시켰다.

제 2단계의 지도는 각자 왼손의 엄, 검지 그리고 중지를 차례로 꼽으면서 엄지에는 얘기하는 사람, 검지에는 얘기를 들은 장소, 그리고 중지에는 얘기를 들은 날짜를f 각각 마음속으로 기억시켜두는 훈련을 하였다.

제 3단계에서는 왼손가락 다섯 개를 모두 이용하여 상대방의 이야기 내용을 조목조목 간추려 알게 하는 훈련을 하였다.

엄지를 꼽으면서 첫째는 무엇, 검지를 꼽으면서 둘째는 무엇, 중지를 꼽으면서 셋째는 무엇 , 약지를 꼽으면서 넷째는 무엇이다. 이러한 반복 훈련을 계속하였다.

제 4단계에서는 이야기의 요점 정리 및 자기의 생각과 견주어 비판하는 훈련으로 엄지를 꼽으면서 이제까지 들은 이야기의 전체적인 요점을 간단히 추려 보고 , 검지를 꼽으면서 각자의 생각은 어떠한가를 비판해 보고, 중지를 꼽으면서 실제 행동으로 옮겨야 할 것은 행동으로 옮길 수 있게 하는 훈련을 하였다.

제 5단계에서의 종합적 인 지도는 1,2,3,4 단계를 동시에 실시하는 훈련과 함께 내용을 간단히 기록하는 지도를 했다.

이상의 각 단계별에 따른 훈련은 계속 반복 지도함으로써 언제 어디서나 듣기 훈련을 생활화 하는 데 중점을 두었다.

4. 단계별 지도의 실제

가. 제 1단계 지도 (제목 (주제)듣기)

1) 지도의 시기 : 1982년 3월 1주

2) 지도 자료 : 제 1단계의 지도 시에 활용한 자료의 내용은 다음과 같다.

가) 학교장 훈화 자료---삼일정신이어 받자.

나) 주번 교사 지도 자료---1학년 아우들을 보살펴 주자.

다) 바른생활 낭독회 자료---하급생을 돕는 일

라) 이야기 자료---고려장

마) 방송 자료---3월 1주의 어린이 프로그램

3) 지도의 방법

듣기 훈련의 첫 단계로서 어린이들이 조회 시나 기타 듣기 시간에 상대방의 얘기를 듣게 될 때 우선 그 얘기의 제목(제목이 뚜렷하지 않을 때는 제목으로 대표될 수 있는 간단한 내용 등)부터 잘 듣고 각자의 왼손의 엄지를 꼽으면서 마음속으로 기억해 두는 훈련을 실시했다.

제목은 어떤 얘기에 대한 내용의 가장 핵심만을 추려 놓은 것이라고 할 수 있으므로, 제목부터 먼저 알고 내용을 듣는 일이 중요하기 때문에 제목을 잘 듣고 이해하는 훈련을 하였다.

제 1단계의 훈련 기간 중에 들은 이야기의 제목은 다음과 같은 양식에 기록하게 하고 그 카드를 교실 벽에 부착해 둔 함 속에 넣게 했다.

1단계 지도의 마지막 날엔 함을 열어 어린이들의 1단계 학습 내용을 분석하여  잘못된 어린이는 개별적으로 제 2단계의 지도 시에 계속하여 제 1단계의 지도도 병행 했다.

          제 1단계 듣기 학습 기록 카드

제 1단계 듣기 학습 기록장                                    용현국민 학교  (                 )
(  )월	(  )일		내용(기록 내용 부록 7 참조)
비    고

나. 제 2단계 지도

1) 지도 시기 : 1983년 3월 2주부터 3주 까지

2) 지도 자료 : 제 2단계의 지도 시에 활용한 자료는 다음과 같다.

가) 학교장 훈화 자료 : 순국 소녀 유관순 어ㅚ 1

나) 주번 교사 지도 자료 : 학습 용구를 잘 갖추자 외1

다) 바른 생활 낭독회 자료 : 사람의 헌혈 외 1

라) 이야기 시간 자료 : 토끼의 재판 외 1

마) 듣기 교재 자료 : 불쌍한 사람을 살려 준 이야기 외 1

바) 방송 자료 : 3월 2주 사이의 어린이 프로그램

3) 지도의 방법

듣기 지도의 2번째 단계로서 제목 알기 지도에 이어 얘기를 한 사람의 인적 사항과 얘기를 들은 날짜 그리고 장소를 알도록 했다.

엄지를 꼽으면서 이야기를 한 사람을 생각하고,

검지를 꼽으면서 이야기를 들은 날짜를 생각하고,

중지를 꼽으면서 이야기를 들은 장소를 생각해 보도록 했다.

이런 훈련의 반복을 통하여 어린이들에게 남의 얘기를 듣게될 때 알아야 할 가장 기본적인 것에 대한 지도를 했다.

이때도 역시 어린이들은 그 내용을 다음과 같은 카드에 간단히 기록하여 교실 벽의 함에 넣게 했다.

         제 2단계 듣기 학습 기록 카드

제 2단계 듣기 학습장 용현초등학교  (        )
월	일	발표자	장소	날짜

 다. 제 3단계의 지도

1) 지도의 시기 : 1982년 3월 4주부터 5월 1주 까지(6 주간)

2) 지도의 자료 : 제 3단계의 지도 시에 활용한 자료는 다음과 같다.

가) 학교장 훈화 자료 : 학습장을 아껴 쓰자 외 5

나) 주번교사 지도 자료 : 단정한 몸차림을 하자 외 5

다) 바른 생활 낭독회 자료 : 학급 질서 외 5

라) 이야기 시간 자료 : 유석진 외 5

마) 듣기 교재 자료 : 아이들을 꾸짖지 않는 페스탈로치 외 5

사. 방송 듣기 : 1982년 3월 4주부터 5월 1주 사이의 어린이 시간 프로그램

3) 지도의 방법

듣기 지도의 세 번째 단계로서 가장 중심을 이루는 단계라고 할 수 있다.

이 3단계에서는 상대방의 얘기를 잘 듣고 그 내용을 조목조목 정리해 가는 훈련을 했다.

상대방이 들려주는 얘기를 순서에 따라 엄지를 꼽으면서 첫째는 무엇, 검지를 꼽으면서 둘째는 무엇이다 하는 방법으로 손가락을 꼽아가며 듣는 이야기의 내용을 하나하나 정리해 가는 훈련을 했다.

물론 내용은 앞 단계애서 실시한 것과 같이 다음의 카드에 의거 기록하고 매주 토요일까지 함에 넣게 하였다.

토요일 오후에 함을 열어 그 내용을 검토하여 잘못된 어린이는 다음 주에 가서 개별 지도를 실시했다.

           제 3단계 듣기 학습 기록 카드

제 3단계 듣기 학습 기록 카드 용현국민 학교  (        )
월	일	내                         용
		기록 내용 부록 8 참조

제 4단계의 지도

1) 지도 시기 : 1982년 5월 2주부터 6월 1주 까지

2) 지도 자료 : 제 4단계에서 활용한 자료의 내용은 다음과 같다.

가) 학교장 훈화 자료 : 공중위생 외 3

나) 주번 교사 지도 자료 : 어른을 공경 하자 외 3

다) 바른 생활 낭독해 자료 : 우리 학급의 자랑 외 3

라) 이야기 자료 : 콩쥐; 팥쥐 외 3

마) 듣기 교재 자료 : 일본 순사와 우리 노래 외3

바) 방송 듣기 :  1982년 5월 2주부터 6월 1주 사이의 어린이 방송 프로그램

3) 지도 방법

이 단계에서는 전체 대강을 간추리며, 자기의 생각과 견주어 비판하고 실제 행동으로 옮길 수 있도록 했다.

각자 왼손가락의 엄지를 꼽으며 이제까지 들은 이야기 전체를 요약해 보기

검지를 꼽으며 나의 생각과 견주어서 비판해 보기

중지를 꼽으면서 나의 실천을 다짐하도록 했다.

4단계에서도 역시 듣기 학습장을 작성하여 어린이들이 기록하게 했다.

기록한 카드는 함에 넣게 했으며 매주 토요일 오후에 함을 열어 검토하고 모자는 어린이는 계속 개별 지도를 했다.

      제 4단계 듣기 학습 기록 카드

제 4단계 듣기 학습 기록 카드 용현 국민 학교    (              )
월	일	요               점	나 의   생 각	실 천   여 부
		내용 부록 9 참조

마. 제 5단계의 지도

1) 지도의 시기 : 1982년 6월 2주부터 7월 2주 까지

2) 지도의 자료 : 제 5단계에서 활용한 자료의 내용은 다음과 같다.

가) 학교장 훈화 자료 : 자연 보호 외 4

나) 주번 교사 지도 자료 : 농작물을 보호하자 외 4

다) 바른 생활 낭독해 자료 : 바늘 도둑이 소도둑 된다. 외4

라) 듣기 교재 자료 : 마라톤 경주의 유래 외 4

바) 방송 듣기 자료 : 1982년 6월 2주부터 7월 2주 사이의 어린이 프로그램

3) 지도의 방법 듣기 지도의 마지막 단계로서 이 단계에서는 지금까지 거친 1, 2, 3, 4 단계를 종합하여 동시에 실시하는 훈련을 했다.

이야기의 제목(주제), 얘기를 드려준 사람, 장소, 날짜 그리고 이야기의 내용, 요점 간추리기, 비판하기 그리고 실제로 행동으로 옮기기 다짐 등 각 당계별로 따로 훈련하였던 모든 것을 종합적으로 함께 실천했다.

또한 이 단계에서는 들은 내용을 손가락 꼽는 순서에 따라 기록하게 했다.

5 단계에서도 전 단계와 같이 듣기 학습장을 다음과 같이 작성하여 기록하도록 했다.

제 5단계 듣기 학습 기록 카드

제 5단계 듣기 학습 기록 카드 용현 초등학교  (             )
월	일	제목	발표자	장소	단계	내용	요점	나의 생각	실천여부
						기록 내용 부록 10 참조

B. 실행 목표 2의 `

단계적 듣기 훈련에 따른 자료 및 듣기의 장을 제공하여 듣기 훈련을 생활화 한다.

1. 표준 발음의 듣기 훈련

듣기 능력을 기르기 위해 우선 어린이들에게 정확한 발음을 들려주어 어린이들의 귀에 익히도록 했다.

들려준 발음은 다음과 같다.

가. 교사의 말소리 들려주기

본교의 직원 중에서 비교적 발음이 정확한 교사에게 의뢰하여 과외 활동시간에 들려주었다.

1) 녹음 내용 : 국어과 교과 단원 1단원과 3단원

2) 들려준 시기 : 3월 1주부터 2주 까지

나. 친구의 말소리 들려주기

학급의 친구 중에서 비교적 발음이 정확한 어린이의 음성을 녹음하여 과외 활동으로 들려주었다.

녹음을 할 때에 발음, 어조, 성량, 속도 등을 사전에 충분히 지도하여 녹음 하였다.

1) 녹음 내용 : 국민 교육 헌장, 자연 보호 헌장, 국어과 교과 단원 2단원과 3단원

2) 지도 시기 : 3월 3주와 4주 (2 주간)

다 아나운서 말소리 들려주기

방송 중에서 녹음한 아나운서의 말소리를 과외 활동 시간에 드려 주었다.

1) 녹음 내용 : 뉴스, 일기 예보

2) 시기 : 3월 3주와 4주 (2 주간)

라. 옛날 얘기 들려주기

우리나라의 옛날 동화 가운데서 어린이들이 즐겨듣고 교육적으로 가치가 있는 것을 녹음하여 교재로 시판하고 있는 것을 구하여 과외활동 시간에 들려주었다.

1) 녹음 내용 : 견우직녀, 두 개의 구슬, 여우와 게, 호랑이와 곶감, 흥부와 놀부, 세 친구, 에밀레종, 이상한 절구, 콩쥐 팥쥐, 토끼의 간, 선녀와 나무꾼

다) 시기 : 4월 1주와 2주 (2 주간)

이상의 자료들로 시간이 주어지는 대로 들려주어 표준 된 발음을 익혀 남의 말을 듣는 데 익숙해지게 했다.

2. 듣기 학습 판의 설치 운영

가. 듣기 학습 안내판

듣기에 대한 어린이들의 의욕을 북돋우고 올바른 듣기 방법을 지도하기 위해 듣기에 관계되는 환경 구성을 하였다.

여기에는 월별로 그 내용을 달리하여 관심 있게 보고 공부할 수 있도록 하였다.

듣기 학습 판에 제시 된 내용을 월별로 살펴보면 다음 <표 6>과 같다.

 <표 6>   듣기 학습 판 월별 제시 일람표

월	안내 자료	비고
3	손가락 꼽기 안내 (그림과 사진 자료)
4	손가락 꼽기 안내 ( 사례, 실천 사진)
5	듣기의 주의할 점, 메모하는 요령	기록하기
6	듣기 태도에 관한 내용, 남의 말 잘 듣기	자세지도
7	이야기 듣고 줄거리 잡기	요점 정리
8	이야기 나누기

(듣기 학습판 사진 부록 참조)

나. ‘알아봅시다,’ 함의 설치 운영

실행 목표 1의 실행 단계별에 따른 듣기 학습 내용을 확인해 가기 위해 교실의 벽을 이용하여 함을 만들어 부착 했다.

이 함에 어린이들은 듣기 학습의 각 단계에 따른 듣기 학습 카드의 내용을 기재하여 스스로 넣게 했다.(카드<듣기 학습장>의 양식은 앞에서 각 단계별로 5매 제시함)

매주 토요일 마다 이 함을 개봉하여 어린이들의 듣기 학습 결과를 확인하고 부족한 어린이에 대해서는 보충 지도를 하였고 우수한 어린이에게 칭찬을 하여 주었다.

(‘알아봅시다.’ 함의 사진 부록 6 참조)

 3. 바른 생활 낭독회 시간 운영

학급 조회를 하는 날인 화, 목, 금요일의 아침에는 5분 정도의 시간을 이용하여 바른 생활 낭독회 시간으로 활용 했다.

어린이들의 바른 생활 실천을 위한 자료를 책이나 생활 주변 등에서 수집하여 어린이들에게 읽어 주었다.

이 때 어린이들은 조용히 눈을 감고 교사가 읽어주는 내용을 손가락을 꼽아가며 듣고, 요약하며 정리 비판하고, 생활에 옮겨 바르게 생활할 것을 결의 한다.

이 바른 생활 낭독회는 듣기 지도의 단계에 따라 계속 실시했으며, 그 내용을 <표 7>과 같은 양식에 기록하여 활용 했다.

<표 7> 바른 생활 낭독회 운영 자료 카드

제목		일시	월    주
내용                 기록 내용은 부록 12 참조
평가 내 용

4. 이야기 시간 운영

실행 목표 1의 각 단계에 따른 듣기 지도를 하기 위하여 이야기 시간을 두었다.

금요일 6차시의 특활 시간의 마지막 10 분 정도의 시간을 할애하여 이야기 시간으로 운영 했다. 어린이들이 직접 발표하고 듣게 했다.

어린이들은 미리 이야기 시간운영 자료 카드에 발표할 이야기의 내용을 적어 와서 어린이들 앞에서 발표하고 다른 어린이들은 조용히 앉아서 듣도록 했다.

어린이들은 이야기를 퍽 좋아하고 있다는 분석에 따라 택한 방법으로 이 시간을 통하여 들려 준 내용은 어린이들이 즐겨하는 이야기와 어린이들들 생활 주변의 이야기 등으로 주 1 회 씩 모두 18 가지이다.

<표 8>  이야기 시간 운영 자료 카드

용현국민 학교   (     )

단원		월   일	발표자
제목 :    기록 내용 부록 15 참조 내용
평가 내용

5. 교과별 듣기 교재 자료 작성 활용

국어과 교과 단원의 마지막 지도 시간을 10 분 정도 할애하여 교과 단원과 관련이 있고 어린이들의 생활과 관련이 있는 내용을 중심으로 읽어 줄 자료를 작성하여 듣기 지도의 단계에 따라 활용 했다.

이 자료는 1976년 새교실 4월호 부록으로 출판된 ‘국어과 단원별 예화 전집’에서 대부분 발췌하여 재구성하였다.

들려주고 난 후는 반드시 내용에 대한 간단한 질문으로 평가를 했다.

<표 9>  단원별 듣기 교재 카드

                                                                      용현 국민 학교

단원		학년   학기	지도시기 :
지도 주안점
제목
지도 내용
평가 내용

 이 듣기 교재의 작성 및 활용은 6학년 1학기 교과 다원에 한했다.

6. 방송 청취록 쓰기

듣기 훈련을 생활화하기 위해서는 듣기의 장을 어느 곳으로 한정할 수는 없다.

학교, 가정, 사회 등 어디서나 듣기는 이루어지며 시간 역시 언제 나 이루어진다.

가정에서의 듣기 훈련은 무엇보다 방송을 듣는 일이 좋은 방법이라고 보고 방송 청취록을 쓰게 하였다.

연구반 어린이들의 거정에는 라디오가 아니면 텔레비젼이 한 가정을 제외하고는 모두 있다.

아무것도 없는 어린이는 이웃집에 가서 듣도록 하여 연구반 전 어린이들이 모두 방송 청취록을 쓰게 했다.

방송 내용은 매일 방송하고 있는 어린이 프로그램으로 했다. 이로서 어린이들은 가정에서도 스스로 듣기 훈련을 실시하는 기회를 갖게 되었다.

다음에 본 연구 실행 중에 어린이들이 갖고 기록한 방송 청취록 카드를 예시해 본다.

  <표 10>      방송 듣기 기록 카드

   용현 국민 학교  (      )

날짜	월   일		시간	(   )-(   )	구분	라디오, 텔레비젼
방송국명				제목
청취 내용
요점 정리			나의 생각

7. 훈화 듣기

조회 시간에 교장 선생님, 주번 교사, 담임교사의 하시는 말씀을 잘 듣는 훈련을 학습 지도 단계에 맞춰 훈련을 실시했다.

가. 학교장 훈화 듣기

매주 월요일 애국 조회 시간에 학교장의 특별 훈화 시간을 마련하여 , 교장 선생님과 상의하여 사전에 지도 자료를 작성하여 들려주었다.

<표 11>   학교장 훈화 자료 카드

19  년  월  일   요일	제목
훈화 내용
평가 내용

나. 주번 교사의 생활 지도 내용 듣기

매주 월요일 조회 시간에 주번 교사가 그 주일의 생활 목표에 따른 실천 목표를 발표 한다.

이때도 발표 내용에 대한 자료를 사전에 준비하여 어린이들이 잘 들을 수 있게 했다.

어린이들은 듣기 지도의 단계별에 따라 손가락 꼽기를 하며 듣는 훈련을 하도록 했다.

                  <표 12>   주번 교사의 생활 지도 내용 카드

                                                                   용현국민 학교

(  )월  (     )주	제목 :
내용
평가 내용

 8. 묻고 답하기, 듣고 적기, 좌담 활동 전개

어린이들 끼리 서로 짝을 지어 평소 생활 중에 궁금한 일이 나 알고 싶은 내용들을 찾아내어 물으면 잘 듣고 답을 하는 훈련을 하였다.

이 훈련을 일정한 시간을 정하지 않고 학교에 오갈 때, 점심시간, 쉬는 시간, 등에 실시하도록 했다.

또한 내일의 준비물이나 가정에서의 예습적 과제 제시를 할 때도 어린이들은 이를 잘 듣고 수첩에 적도록 했다.

학교에서 가정에 알릴 내용이 있을 때도 어린이들은 연구자가 하는 이야기를 잘 듣고 적어 가게 했다.

매주 금요일 오후에는 소집단 별로 한 곳에 모여 좌담 활동을 하였다.

소집단의 편성은 학교 교육 계획에 의거 본교가 특색 사업으로 전개하고 있는 활동인데 이 활동을 그대로 본 연구에서 적용 했다.

소집단의 조직은 학력, 친숙도, 거주지 등을 고려하여 편성 된 집단이기 때문에 거리낌 없이 집단 활동에 참여하여 얘기를 주고받았다.

좌담의 내용은 어린이들의 생활 주변의 일, 우리 집 자랑거리, 위인전 읽고 발표하기 등으로 미리 내용을 작성하여 발표하고 듣도록 했다.

9. 착한 어린이 패 달기

1 개월에 한 번 씩 연구반 어린이 가운데서 듣기를 잘하고 들은 내용에 대해 그대로 잘 실천한 어린이를 찾아내어 착한 어린이 패를 달아 주었다.

듣기 지도의 궁극적 목표가 건실한 국민으로 육성하는 것이라는 데 근거를 두고 듣고 아는 내용은 그대로 생활에 실천해야 하는 일이 올바른 듣기라고 보고 택한 방법이다.

착한 어린이 패는 교사의 관찰, 체크리스트와 어린이 상호간의 평가에 의해서 올바르게 알고 실천하는 어린이를 선정 추천하여 달아 주었다.

                        <표 13>   선행 어린이 추천 카드

                                                                       용현 국민 학교

학 반			성   명
실천 사례
추천자			확인자

Ⅵ. 연구의 결과 및 논의

A. 연구의 결과

1. 듣기 지도의 단계에 따른 지도 강화

듣기 훈련의 각 단계마다 어린이들의 듣기 지도에 대한 결과를 알아보기 위해 어린이들의 듣기 훈련 과정에서 들은 내용을 각각 단계별 듣기 학습장에 기록하여 함에 써 넣게 하고 이것을 분석한 결과 다음 <표 14>과 같이 나타났다.

               <표 14> 단계별 듣기 학습 결과표   단위 : %

듣기 지도 단계	잘  함	보   통	모 자 람
제 1단계(제목 듣기)	90.1	3.8	5.7
제 2단계(인적 사항 등)	90.1	3.8	5.7
제 3단계(내용 파악)	50.1	33.3	16.6
제 4단계(요점, 비판, 실천)	41.7	27.8	0.6
제 5단계(종합)	5.8	30.5	16.7

<표 14> 에 의하면 단계가 올라 갈수록 어린이들의 잘하는 정도가 낮아진 것을 알 수 있다.

제 4단계인 요점 파악과 비판하는 능력이 가장 모자란다.

제목이나 간단한 인적 사항 등은 쉽게 이해하고 알아들었으나, 제 3단계인 내용을 조목조목 간추려 듣는 단계부터 심한 저항을 느끼게 된 것을 볼 수 있다. 따라서 이련 면에는 더욱더 많은 훈련이 필요하다는 것을 알 수 있다.

2. 듣기의 장 제공에 따른 어린이들의 반응

연구의 추진 중에 듣기 학습을 위한 장의 제공에 대한 연구반 어린이 53 명의 반응을 질문지를 통하여 조사 분석한 결과 다음 <표 15>과 같이 나타났다.

 <표 15> 듣기 학습 기회 제공에 따른 어린이들의 반응   (단위 %)

듣기의 장	사     전			사     후
	잘 알 수 있음	보통임	모르겠음	잘 알 수 있음	보통임	모르겠음
학교장 훈화	8.3	50.1	41.6	36.0	47.2	16.8
주번교사 훈화	13.9	41.7	44.4	30.6	44.4	25.0
바른생활 낭독회	27.8	36.1	36.1	58.3	36.0	5.7
이야기 시간 운영	33.3	41.7	25.0	50.1	27.8	22.1
듣기 교재 낭독	19.4	58.3	22.2	41.7	38.9	19.4
문답, 듣고 적기, 좌담	39.9	52.8	8.3	77.8	11.1	11.1
방송 듣기	55.6	27.8	16.7	72.2	19.4	8.3
계	28.2	44.1	27.7	52.4	32.1	15.5
비고

위의 <표 15>에 의하면 어린이들이 사전에 비해 많이 향상된 것으로 나타났다.

학교장의 훈화와 주번교사의 지도 내용을 듣고 아는 능력이 제일 낮은 것으로 나타났는데 이는 많은 어린이를 상대로 하여 얘기하는 때문인 것으로 볼 수 있다.

가장 많은 향상을 보인 것은 문답, 듣고 적기, 좌담 활동인데 잘 알 수 있다가 38.8%나 향상 되었다.

이상의 결과로 보아 어린이들은 조회시간 등에 많은 사람을 상대로 하여 이야기 할 때는 관심도 없을뿐더러 알아듣는 것도 모자라는 것을 알 수 있다. 따라서 학급이나 소집단을 이루어 전달되고 지도하는 것이 효과가 있으며 어린이들도 관심을 갖고 있다고 볼 수 있다.

3. 듣기 태도의 변화

가. 듣기 태도 평가표에 나타난 결과

어린이들의 듣기 태도를 평가하기 위하여 듣기 태도의 결과를 보면, 다음 <표 16>과 같다.(평가표 부록 21 참조)

내용	귀담아 듣기			기록하며 듣기			상대방 기분 상하지 않게 듣기
	좋음	보통	모자람	좋음	보통	모자람	좋음	보통	모자람
사전	24.5	45.9	29.6	5.3		94.7	17.5	63.7	18.8
사후	62.9	18.6	18.6	46.7		53.3	56.7	11.5	31.8
비교	+38.4			+41.4			+38.7

 위의 <표 16>에 의하면 어린이들의 듣기 태도는 사전에 비해 많은 향상을 보인 것으로 나타났다.

남의 얘기를 들을 때 조용히 하고 주의를 집중하며 귀 기울여 듣는 태도가 많이 좋아졌고 상대방의 기분을 상하지 않게 하려고 관심을 쓰고 있는 것으로 나타났다.

주요 내용을 기록하며 듣는 것은 아직 미흡한 것으로 나타났다.

전교생 조회시간에 연구반 어린이들의 듣기 태도가 다른 반에 비해 많이 좋아졌으며 교장 선생님이나 주번교사로부터 자주 칭찬을 받고 있는 것으로 볼 수 있다.

4. 듣기 태도 관찰 카드의 결과듣기 태도에 대한 관찰한 내용을 개인별로 분석해 보면 사후에는 어린이들의 듣기 태도가 아주 조용해 졌으며 말하는 사람에게 시선을 보내고 침착한 태도로 주의를 집중하는 어린이가 많은 것으로 나타났다. (관찰 카드 부록 20 참조)

말하는 사람이 말하기에 좋도록 긍정적인 표현이나 고개를 끄덕이는 등의 행동을 하는 어린이가 많아졌으며, 재미난 애기를 들려 줄 때는 박수를 치며 좋아하는 적극적인 태도로 듣고 있는 어린이가 많아졌다.

5. 듣기 능력의 평가

가. 들은 내용 적기에 대한 평가

전교 조회 시간 중에 운동장에서 선생님(학교장, 주번교사)으로부터 들은 훈화 내용을 교실에 와서 평가지를 주어 적어내게 하고 극 결과를 분석해 보았더니 사전에는 겨우 7 명의 어린이가 어느 정도 바르게 써 냈을 뿐인데 사후에는 32 명의 어린이가 바르게 쓰고 15 명은 반 정도, 그리고 7 명은 제대로 쓰지 못한 것으로 나타났다. (평가지 부록 18과 19 참조)

평소에 친구가 하는 얘기들은 얼마나 잘 듣고 있는 가를 알아보기 위해 평가지를 주어 써 보게 하고 그 결과를 검토해 보니 사전에 비해 많은 향상을 보이고 있다. 

사전에는 무슨 이야기를 들었는지 또 그런 일엔 관심을 잘 쓰지 않았지만 사후에는 친구들 사이에 주고받은 이야기에 대해 많은 관심을 갖고 잘 듣고 있는 것으로 나타난T다.

이로 미루어 보아 어린이들은 평소에도 듣기에 대한 많은 관심을 갖고 있으며, 또한 듣기 능력이 향상되었다고 볼 수 있다.

나. 듣고 이해하는 능력의ㅡ 평가

연구반의 듣기 능력을 검증하기 위하여 읽어 줄 내용과 그에 대한 평가 문항을 n10 문항 작성하여 q10 점 만점으로 사전 사후 2 회에 걸쳐 평가한 결과 <표 17>과 같이 나타났다.

<표 17> 듣기 능력 평가 결과표

구분	사         전			사        후
	평 균	S D		평 균	S D	향 상
연구반	3.6	2.07		6.5	1.87	+2.9
비교반	3.9	2.02		4.7	2.01	+0.08
비고	-0.9			+1.8

 위의 <표 17>에 의하면 연구반의 듣기 능력은 비교반이 조금 높았지만 사후에는 연구반이 많은 향상을 보여 비교반 보다 평균점이 1.8이나 더 높았다.

표준 편차도 연구반은 사전에 비해 많이 좁혀졌으나 비교반은 별다른 차이가 없는 것으로 나타났다.

이로 미루어보아 연구반의 듣기 능력은 고르게 많은 향상을 하였다고 볼 수 있다.

위의 결과로 연구반과 비교반 두 집단의 사전 사후 듣기 능력에 대한 검증을 내어 본 결과 다음 <표 18>과 같이 나타났다.

  <표 18>   듣기 능력에 대한 차의 검증

구분	사전	사후
	0.217	4.883
	3.841	3.841
결과
비고	유의한 차라고 할 수 있다.	유의한 차라고 할 수 있다.

위의 표 < 18>에 의하면 두 집단의 차의 검증은 사전에는 유의차라고 할 수 없으나 사후에는 유의한 차라고 할 수 있다.

이와 같은 결과는 그간의 연구 실행으로 연구반 어린이들의 듣기 능력이 사전에 비해 많은 향상을 한 것이라고 볼 수 있다.

B. 듣기 능력 향상을 위한 현잘 연구로 농촌 어린이 6학년 53 명을 대상으로 연구 실행한 후에 제기된 몇 가지 문제점에 대해서 논의를 전개하면 다음과 같다.

어린이들의 언어생활은 대부분이 듣기 활동이다.

하루 동안에 남의 말을 들어야 하는 경우는 많다. 이렇게 언어활동의 중심을 이루고 있는 듣기 지도를 일선에서는 너무 소홀히 취급하고 있는 실정이다. 이로 인하여 교사나 어린이 모두가 여러 면에서 많은 피해를 입어 왔다.

이에 듣기 지도의 필요성을 인식하고 계획적인 듣기 지도를 구상하였던 것이다.

지도의 추진을 위해 설계를 짜 보니 듣기 지도의 좋은 방법이 없었다.

다만 교육과정에서 제시하고 있는 내용을 지도하려면 반복 훈련을 통해 남의 말을 귀담아 듣는 태도를 길러줌이 무엇보다 필요했다. 그리고 꾸준한 지도가 요망 되었다.

또한 듣기 지도를 위한 자료가 없는 것이 문제였다.

듣기는 언제 어디서나 아무런 준비도 없이 행해야 하는 특성이 있다.

따라서 본 연구에서 택한 도구 중에서 가장 핵심을 이루는 것은 각자의 왼손가락 이다. 이는 얼핏 생각하면 그게 무슨 대단한 것이겠냐고 생각하기 쉽다. 그러나 듣기 지도에서 이를 잘 활용 했더니 훌륭한 자료가 될 수 있었다.

듣기 지도의 단계를 설정하고 각 단계마다 듣기 훈련을 시켰다. 차근차근 점진적인 훈련이 필요했다.

1,2단계는 계획대로 좋은 성과를 올릴 수 있었는데 3단계인 내용을 파악하고 조목조목 정리하는 것부터 당초 예상과는 달리 큰 성과가 오르지 않았다.

말하는 사람이 하나하나 구분을 지어 말하여 주지 않기 때문에 많은 저항을 느끼게 된 것이었다. 그렇지만 이걸 탓할 수는 없는 일이다. 다만 반복 훈련을 시켰으며 부족한 어린이는 개별지도를 게을리 하지 않았다.

이로 인하여 언제 어디서나 남의 말을 들을 때는 자연적으로 손가락 꼽기를 습관이 생겨 점차 듣기 훈련이 생활화 되어가고 있는 경향이다.

손가락 꼽기를 한다는 것은 남의 애기를 귀담아 듣고 .있다는 증거가 될 수 있다. 남의 말에 귀를 기울려 듣는 태도만 길러지면 듣기 능력은 향상될 수 있다고 볼 수 있다.

학교장의 훈화와 주번교사의 지도 내용도 본 연구에서 중요한 몫을 차지하는 것인데 실행과정에서 여러 가지 문제점이 있었다.

비가 오는 날과 학교장의 잦은 출장으로 인하여 계획대로 실시하기 어려운 때문이다. 그래서 본 연구자가 훈화 내용을 작성하여 교실에서 대신하여 들려주는 방법을 택했다는 것을 밝혀 둔다.

또한 문제점으로 지적될 수 있는 것은 본교가 위치한 곳은 농촌이기 때문에 어린이들에게 직접 정확한 표준 발음을 듣게 하는 기회가 적었다는 점이다. 이를 해결하기 위해 방송 듣기와 녹음기의 활용을 많이 했으나 그 성과는 직접 들어보는 것에 비해 매우 낮을 것으로 생각 한다.많은 청중을 모아 놓고 실시하는 강연회에 참가하여 들을 수 있는 기회를 갖지 못한 점이 무척 아쉬웠다.

앞으로 듣기 지도에 관해 연구를 하고자 하면 이러한 면에도 관심을 갖고 깊은 연구가 있어야 할 것으로 생각 한다.

본 연구에서 실행한 손가락 꼽기의 지도 방법은 별다른 부담감 없이 곧 바로 적용할 수 있는 방법이라고 생각한다. 어린이들에게 그 요령만 이러주면 어린이들은 스스로 얼마든지 행할 수 있는 방법이기 때문이다. 무엇보다도 어린이들이 평소에 남의 말을 잘 듣는 훈련이 필요한 것이다.

Ⅶ. 요약 및 결론

A. 요약

본 연구는 어린이들의 언어활동 중에서도 가장 비중이 교육의 현장에서 가장 소홀히 취급하기 쉬운 듣기 지도를 위한 현장 실천 연구로서 그간의 실행한 내용을 요약해 보면 다음과 같다.

1. 연구의 목적으로는

가. 듣기 능력 신장을 단계적인 듣기 훈련 및 강화 방안을 모색하고

나. 단계적 듣기 훈련에 알맞은 자료 및 듣기의 장을 제공하는 방안을 모색하는 데 있다.

2. 연구의 실행 목표는

가. 듣기 지도의 단계 설정 및 단계별에 따른 점진적 듣기 훈련과 강화로 듣기 능력을 신장 시킨다.

나. 단계적 듣기 훈련에 따른 자료 및 듣기의 장을 제공하여 훈련을 생활화 하도록 한다.

3. 실행 목표에 따른 실행 내용을 요약하면 다음과 같다.

가. 실행 목표 1의 실행으로

첫째, 현행 6학년에서 지도해야 할 듣기 지도의 수준 및 주요 형식, 지도 사항, 목표 등을 분석하여 듣기 지도의 구조도를 작성 활용했으며 또한 83학년도부터 적용될 6학년의 새 교육과정에서의 목표 내용과도 비교 검토 하였다.

둘째, 듣기 지도를 점진적 지도를 위한 단계를 제목 듣고 알기(1단계, 인적 사항 알기(2단계), 내용 듣고 알기(3단계), 요점 정리 및 비판하기(4단계), 종합적인 지도(5단계)의 다섯 단계로 구분하여 설정 했다.

셋째, 각 단계에 따른 지도에서 어린이들의 주의를 집중시키기 위한 방안으로 손가락 꼽기를 훈련시켰다.

어린이들이 이야기를 들을 땐 항상 그 내용을 요약하여 조목조목 정리해 나가기 위해서 첫째, 둘째, 셋째 하면서 내용을 요약하며 각자의 왼손가락을 하나씩 꼽아가게 했다.

나. 실행 목표 2의 실행으로,

첫째, 표준 발음을 익혀 남의 말을 정확히 듣는 훈련을 했다.

 둘째, 듣기 학습 안내판을 설치하여 각 단계별에 맞는 듣기 활동의 안내를 하였다.

셋째, 바른 생활 낭독회 시간을 설성 운영하여 어린이들 생활 주변의 일들을 모아 교사가 들려주기도 하고 때로는 어린이들이 재미있는 이야기를 모아 들려주고 그 내용에 대한 간단한 것을 되물어 확인 했다.

넷째, 국어과 단원의 마지막 차시에 교과 단원과 관련된 듣기 자료를 작성하여 들려주고 그에 대한 평가를 문답 형식으로 실시했다.

이 이외도 방송 청취록 쓰기, 훈화 듣기, 묻고 답하기, 좌담 활동의 전개를 통하여 남의 말을 주의 깊게 들을 수 있는 기회를 제공하여 줌으로써 듣기 훈련을 생활화 하는 데 힘썼다.

어린이들이 들은 내용에 대해서는 실제로 행동으로 옮겨 실천하는 태도를 기르기 위하여 매월 모범적으로 실천한 어린이를 선정하여 착한 어린이 패를 달아 줌으로써 들은 내용의 행동화에도 주력 했다.

4. 이상의 실행 결과로 얻어진 내용을 요약하면 다음과 같다.

가. 단계별에 따른 듣기 지도의; 결과를 보면, 1,2단계에서는 어린이가 잘함으로 나타났는데  3단계의 내용 파악, 4단계의 요점, 비판, 실천과 5단계의 종합 훈련에서는 낮은 것으로 나타났다.

나. 듣기 학습의 장 설정에 따른 어린이들의 듣기 반응을 보면 사전에 비해 사후에는 잘 알 수 있다가 높은 향상율을 보였다.

이는 듣기 지도의 자료를 통한 듣기의 기회를 제공하여 줌으로서 듣기 능력이 향상된 것으로 본다.

다. 어린이들의 듣기 태도를 보면 사전에 비해 사후에 귀담아 듣기가 58.8% 향상되었으며, 기록하여 듣기가 45.9%, 상대방의 기분 상하지 않도록 하는 듣기가 60.9%의 높은 향상을 보였다.

라. 관찰 카드에 의하면 어린이들은 남의 말에 귀 기울여 듣기, 각자의 왼손가락을 하나씩 꼽아가며 듣고 있는 것으로 보아 듣기 훈련이 점차 생활화ㅣ 되어가고 있음을 알 수 있었다.

B. 듣기 학습의 성과는 숫자적인 통계만으로는 판단하기가 무척 힘든 것이라고 생각 한다.

짧은 영구 기간으로 보잘 것 없는 연구 내용으로 결론을 내리는 것은 무척 민망스러운 일이다. 그러나 그 동안 연구에서 나타난 결과를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다.

1. 단계별에 따른 듣기 지도와 손가락 꼽기의 듣기 훈련을 통하여,

가. 듣기 지도에서 단계를 설정하여 쉬운 것부터 차근차근히 손가락을 꼽아가면서 듣도록 하니 올바른 듣기 태도와 듣기 능력을 향상시킬 수 있었다.

나. 각 단계의 듣기 지도에서 어린이들이 가장 힘들어 하는 것은 제 4단계인 요점 정리와 비판하기로 학습 성과도 기대 수준에 미달되어 많은 보충 지도가 필요했다.

2. 듣기의 장 설정을 통하여,

가. 듣기 지도에서 어린이들이 상대방의 말을 듣고 이해만 할 수 있게 지도하는 것으로 끝나지 않고, 실제 행동으로 옮기는 데 까지 관심을 갖고 지도하며, 그에 대한 보상(착한 어린이 패)까지 하여 주니 듣기 능력의 향상에 많은 도움이 된 것으로 나타났다.

나. 어린이들은 많은 사람을 상대로 하여 얘기하는 전교생 조회 때보다, 소집단 등에서 오고 간 얘기를 잘 듣고 이해하고 있었으며, 가정에서 라디오나 텔레비전 등의 방송을 듣게 하는 것도 듣기 학습의 좋은 기회가 될 수 있음을 알 수 있었다.

다. 듣기 훈련의 반복 지도로 인하여 어린이들은 언제 어느 때나 듣기의 기본 태도가 형성되어 남의 말을 들을 때는 자기도 모르게 손가락을 꼽아가는 습관이 길러져, 손가락 꼽기는 듣기 훈련의 생활화에 좋은 방법임을 알 수 있었다.

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