국어교육 분과 연구 보고서

문장 유형별에 따른 고학년 글짓기 지도

1977년도

경남 사천국민학교

주임교사 이환주

차례

1. 서론

가. 연구의 취지

나. 연구의 목적

다. 실태 분석

2. 이론적 배경

가. 이론적 배경

나. 용어의 정의

3. 실행 목표

4. 연구의 방법

가. 연구 대상 및 기간

나. 연구 절차

다. 연구 방법 및 조건 통제

라. 실천 과ㅣ정

마. 연구의 제한점

5. 실행의 실제

가 실행 목표 1의 실천

나. 실행 목표 2의 실천

6. 연구 결과

가. 실행 목표 1의 결과

나. 실행 목표 2의 결과

7. 결론 및 제언

가. 결론

나. 제언

* 참고 문헌

 

표목차

<표 1> 분석 내용

<표 2> 연구 절차

<표 3> 편지 일지 양식

<표 4> 학년별 우수 일기장 평가 결과표

<표 5> 작문 능력 향상표

<표 6> 작문 능력 비교표

<표 7> 작문 능력 차의 검증

<표 8> 글짓기에 대한 흥미의 사전 사후 비교표

<표 9> 글짓기 경험

<표 10> 문장 유형별에 따른 글짓기 경험 조사표

   

1. 서론

가. 연구의 취지

오늘날 글짓기는 일상 생활에서 여러면으로 활용되고 있다.

“글짓기 교육은 글짓기의 태도와 기능을 길러서 생활의 필요에 따라 적절하게 글을 쓸 수 있는 표현력을 기름과 동시에 글짓기를 통하여 건실한 국민으로 서 자라게 하는 곧 인간 형성의 기능을 지닌 활동인 것이다.”(강윤호, 이병호 편저, 교육과정 해설 및 학습지도의 전개 시리즈 3 국어과 편, 서울 신문사 출판국)

이것은 곧 글짓기 교육의 중요성을 말하고 있는 것이다. 그런데도 일선에서는 글짓기에 대한 별다른 관심을 두지 않기 때문에 최근에 와서는 어린이들의 작문(作文)능력이 저하되어가고 있다.

설사 글짓기 교육을 한다고 해도 우리의 생활과는 동떨어진 문예적(文藝的)인 면에만 치우쳐 지도하고 있는 실정이다.

글짓기가 문에적인 표현을 배우는 것임은 분명하지만 그것이 글짓기 교육의 전 사명이라고 할 수 없다.

국어과 교육과정의 내용을 보면 글짓기를 통하여 글을 정확하게 씀에 목표를 두고, 글을 통한 정확한 표현력의 신장을 꼴지로 하고 있다. 이에 따라 국어 교과서의; 전 제재도 일상 생활에 필요한 각 유형의 문장을 골고루 지도하도록 짜여져 있기 때문에 본 연구를 통하여 어린이들에게 각 문장의 특색과 형식을 알게 하고 일상생활 속의 여러 가지 일들을 손쉽게 글로 표현 할 수 있도록 작문 능력을 향상시켜보자는 데 그 취지가 있다.

2. 연구의 목적

날로 작문 능력이 저하되어 가고 있는 어린이들의 글짓기 지도를 위해 ,

가. 문장 유형별에 따라 특질에 알맞은 글짓기 지도 과정 및 지도 내용을 바탕으로 한 문장 유형별의 특색 있는 글짓기 지도와,

나. 글짓기에 필요한 여건 조성으로 글짓기의 취미 활동을 권장하여,

글짓기에 대한 흥미를 갖게하고 작문 능력을 향상시켜 준다.

3. 실태 분석

가. 분석 내용 및 방법

<표 1> 분석 내용 및 방법

구 분	방 법	대 상	내 용	시 기	비 고
글짓기 학습 지도 실태	질문지법	본교직원 28명 타교직원50명	글짓기 학습지도에 관한 18종의 질문 (부록 참조)	76. 4.1-76.4.6
국어과 학습 내용	학습장 분석	연구반 60명 비교반 60명	국어학습장에 기록된 내용을 중심으로 국어공부 내용 분석	75.5.3
글짓기 능력 실태	학생 작품 분석	연구반 60명 비교반60명	글짓기한 작품 내용을 평가척도표에 의해 분석	76.4.26
글짓기 경험 및 흥미	질문지법	연구반50명 비교반60명	글짓기 실시 회수,문장 유형별에 따른 글짓기 경험 실태조사	76.3.15

나. 분석 결과

1) 글짓기 학습 지도 실태(별책 부록 참조)

가) 특별한 지도 계획과 지도 목표 없이 지도에 임하고 있음

나) 문장 유형별에 따른 지도가 이루어지지 않고 있음

다) 작품의 뒤처리에 대한 관심이 없음

라) 글짓기 지도를 위한 자료가 없음

마) 글짓기 지도 시간을 확보하지 못함

2) 국어과 학습 내용

가) 낱말 공부 중심으로 이루어지고 있음

나) 문장 유형별에 따른 특색 있는 지도가 잘 이루어지지 않음

다) 글씨가 깨끗하지 못하고, 띄어쓰기, 부호 쓰기, 맞춤법, 어휘력의 지도가 소홀함

라) 글짓기에 관한 공부의 흔적이 없다.

3) 글짓기 능력 실태

가) 기초 학력면---어휘력이 부족하고 맞춤법, 띄어쓰기, 부호쓰기가 부족하다.

나) 구상력---제재에 관련된 특별한 내용을 찾지 못한다.

다) 문장 표현---문장이 앞뒤로 연결이 되지 않으며 통일성이 부족하다.

라) 문장의 효과---실감 있는 글을 쓰지 못하고 형식이 맞지 않아 설명 정도로 끝나고 있다.

마) 기타---글짓기에 대한 경험이 모자라며 퇴고를 하지 않는다.

4) 글짓기 경험 및 흥미

월 1회 정도 응모 작품의 제출을 위해 선생님의 지시로 쓰고 있으며, 문장 유형별에 따른 폭 넓은 경험을 하지 못하고 있다. 그리고 많은 어린이들이 글짓기를 싫어하는 편이다.

이상의 분석결과를 종합하여 글짓기 부진 요인을 정리해 보면 글짓기 시간이 설치되어 있지 않다. 글짓기에 대한 체계적인 과정이 성립되어 있지 않다. 글짓기 지도의 목표가 막연하다. 어린이들의 국어과 기초하력이 닞다. 작품의 뒤처리와가 잘되지 않고 있다. 어린이들이 글짓기에 대한 흥미가 .없고 글짓기에 필요한 여건이 잘 되어 있지 않다.

 

2, 이론적 배경

“글짓기 교육은 우리의 모든 교육활동에서 이루어진다.”(어효선,홍문구,생활지도 작문,교학사,1960) 이는 어떤 교과의 학습지도 이든 글짓기 교육을 매개로 하지 않는 것이 없으며 일상생활에서도 여러 면으로 이루어지고 있기 때문에 한 말이라고 생각된다.

“글짓기 교육의 궁극적 목표는 바람직한 인간을 기름에 있다.”(전국교대 국어교재 연구회,국어교육,학문사,1960) 이렇게 본다면 어린이들이 필요와 목적에 따라 적합한 글을 쓸 수 있다는 것은 글을 쓰는 어린이 자신이 그만큼 자랐다는 증거이며 또한 바람직한 국민으로서의 자질을 갖추고 있다는 뜻도 될 수 있다. 요컨대 글짓기 교육은 글짓기의 태도와 기능을 길러 일상생활의 필요에 따라 적절하게 글을 쓸 수 있는 표현력을 기름과 동시에 글짓기를 통하여 건실한 국민으로 자라게 하는 것이다.

“글짓기 교육은 어린이들을 시인이나 소설가 곧 작가(作家)를 만들기 위한 교육은 아닌 것이다.”(어효선,홍문구,생활지도) 그렇기 때문에 자기 마음속에 하고 싶은 말을 마음대로 쓰고 나아가서는 쓸수 있도록 이끌어가는 것이라고 생각 된다.

그러니까 글을 쓰는 것은 “자기 생각을 자기 말로 쓰면 되는 것이다.”(벅목월,소년소녀 문장 독본,서울,보진재,1963) 라고 생각 할 수 있다.

그러나 자기 생각을 자기 말로 쓰는 것이 그리 쉬운 일이 아니다. 자기 생각이라고 해서 항상 같거나 일정하지 않기 때문이다. 그때그때 샹황에 따라서 그 표현하는 방법도 달라지는 것이다.

우리는 그때그때마다 기회를 잘 포착해서 지도해야 하는 자세가 필요하다. 글짓기 지도를 하는 것이 귀찮고 힘든 일이라고 소홀히 해서는 안된다.

이제까지의 글짓기 지도는 문예적인 유형의 문장에만 치우쳐서 지도하고 있엇는 데 이것은 큰 잘못이라고 본다.

각종 문장을 형식과 특질에 맞도록 지도하여 어린이들이 글짓기에 대한 흥미를 갖게 하고

우리의 생활에 필요한 모든 일들을 손쉽게 손쉽게 글로 표현하는 능력을 길러 주는 일이 중요하다고 생각된다.

문장의 특질에 따른 유형으로는 첫째 실용 생활의 글, 둘째 설명 논리적인 글, 셋째 상상의 글로 구분하여 보고자 한다.

실용 생활의 글에는 일기, 편지, 생활문, 감상문 등으로 일상 생활 중에서 가장 많이 대하게 되는 글이다. 따라서 이런 글들은 가장 가까운 곳에서 그 제재를 구하여 직접 경험시켜 보게하고 글로 표현 할 수 잇도록 해야 효과가 잇을 것이다.

일기는 잘 쓰고 못 쓰고가 문제되는 것이 아니라 우선 쓰고자 하는 습관을 길러 주는 것이 중요하며 글짓기 학습의 영역 안에서 가장 기본적인 형태라고 할 수 있을 것이다.

“편지는 누구에게나 필요한 글이다. 편지는 일기와 달라서 남에게 보이기 위한 글이다.”(어효선,즐거운 국어교실,교학사) 라고 하며 편지의 중요성이나 편지 쓰기의 예의는 글짓기 교육에서 매우 효율적이다. 뿐만 아니라 편지 쓰기를 통하여 글짓기에 대한 흥미와 관심을 높일 수 있는 좋은 방법이라고 생각 한다.

생활문 지도는 어린이들 생활 속의 이야기가 머리에서 사라지기 전에 제재를 주어 쓰게하는 것을 강조하고 있으며 전국교대 국어교재 연구회에서 펴낸 ‘국아교육’의 237페이지에는 생활문 쓰기의 지도 사항을 네 가지로 열거하고 있다.

설명 노리적인 글의 유형에 속하는 것으로는 기사문과 기록문이 그 대표적인 것이라고 할 수 잇다.

기사문은 문장이 평이하고 소재가 즉시적이며 신선하고 기술의 태도가 객관적이다. “국어교과서에는 뉴우스, 보도문 등은 취급하지 않고 있다.”(전국교대 국어교재 연구회)

이는 뉴우스 보도문 등은 즉시적이며 신선한 글인데 비해 교과서의 교재 단원은 항시적(恒時的)이기 때문이다. 따라서 어린이들이 직접 쓴글을 교재로 지도하면 좋은 효과가 있을 것이라고 믿는다.

기록문은 우리의 기억을 돕는 글로서,

“5WIH법으로 정확히 잘 알 수 있도록 쓴다.”(전국교대 국어교재 연구회,국어교육)

국민학교에서 가장 많이 대하는 것으로는 회의록 쓰기와 관찰 기록이 있다.

상상의 글에 속하는 유형으로는 주로 문예적인 글로서 시, 동시, 동요. 시조, 동화, 각색 등이 있다.

“동요나 동시는 어린이의 마음에서 우러나온 노래라고 할 수 있다.”(어효선 생활 작문“

모든글이 다 그렇겠지만 시는 우선 쓰고 싶은 마음이 생겨야 좋은 시를 쓸 수 잇는 것이다. 억지로 쓰게 되면 좋은 작품을 기대하기 어렵다.

시의 지도에서 유의해야 할 점을 살펴보면(전국교대 국어교재 연구회, 국어교육),

*자신의 말로 솔직하게 표현 한다.

* 자신의 감동을 표현 한다.

* 알기 쉽게 표현 한다,

* 구체적으로 표현 한다.

* 남의 흉내를 내지 않는 다.

* 추고를 자주 한다.

이상으로 각 문장에 대하여 살펴보았는데 이제까지 글짓기 지도는 너무 단편적이어서 문예적인 지도만으로 만족하고 있었다고 본다. 그러나 바람직한 글짓기 지도는 생활에 필요한 각종 문장을 골고루 지도하여 어린이들이 생활의 필요에 따라 손쉽게 그로 표현 할 수 있도록 지도하는 것이라고 믿는다.

“글을 쓰고 싶어도 거리가 없으면 쓸 수가 없다. 그러나 거리가 있으면 얼마든지 쓸 수 있다.”(어효선,홍문구, 생활 작문 지도, 교학사, 서울)

이 세상의 모든 사실은 글의 거리 곧 글의 재료가 될 수 있다는 말이다.

어린이들은 글짓기 시간만 되면 쓸것이 없다고 걱정을 한다. 이것은 글 쓸 재료가 없는 것이 아니라 너무 많은 글 쓸 재료를 정이하지 못하고 있는 것이다. 보고 듣고 느끼고 한 것을 머리 속에서 사라지기 전에 곧 글로 표현하도록 지도하는 것이 효과적이며 그래야 거짓 없는 참신한 글이 되리라고 믿는다.

“글짓기에 있어서 가장 중요한 일은 쓴 글을 다듬고 고치는 일이다.”(어효선,홍문구, 생활 작문)

“보통 글짓기를 할 때 글을 쓰고 나서는 읽어 보고 고치려고 하지 않는다. 그러기 때문에 좋은 글이 될 수 있는 것도 허술한 글이 되고 만다. 훌륭한 작가들도 글을 고치고 다듬는 일을 소홀히 하지 않는 다고 한다. 글을 고치는 데는 형식면에서 바른가와 내용면에서 충분한 표현을 하고 있는 지를 세밀히 살펴보도록 한다.”(전국교대국국어교재 연구회, 국어 교육)

이는 형식면의 문장 부호, 띄어쓰기, 맞춤법, 행과 년 등을 살펴보며, 내용면의 글에 대한 진실성과 충분한 표현을 말하고 있는 것이라고 생각 된다.

스스로 자기 글을 고칠 수도 있으며, 친구끼리 서로 바꾸어서 보아 주기도 하고 또는 한 작품을 공동으로 살펴보는 방법으로도 할 수 있다.

이렇게 하여 잘 다듬어진 글은 버릴 것이 아니라 학교, 학급 신문 또는 문집에 실려 주고 나아가서는 어린이 일간 신문, 잡지 등에 투고하여 실려 주면 더욱 더 좋은 성과를 기대하리라고 믿는다.

본 논문에서 사용한 주요 용어에 대한 정의를 내리면,

1. 문장의 유형 : 특색이나 공통된 형식에 따라 문장의 종류를 구별한 것으로 본 연구에서 지도한 문의 유형으로는 일기, 편지, 생활문, 기록문, 감상문, 시(동요, 동시), 기사문이다.

2. 특색 있는 글짓기 지도 : 각 문장 유형별에 따라 알맞은 글짓기 지도 과정과 지도 내용을 연구하여 지역 사회와 어린이들의 발달 과정에 적합한 제재로 글짓기 지도를 하는 하는 것을 말한다.

 

3. 실행 목표

실태 분석의 결과와 이론적 배경을 바탕으로 하여 다음과 같이 실행 목표를 세웠다.

가. 문장 유형별에 따른 특색 있는 글짓기로 작문 능력을 향상 시킨다.

나. 글짓기의 여건 조성과 취미 활동으로 글짓기에 대한 관심과 흥미를 길러 준다.

4. 연구의 방법

가. 연구 대상 및 기간

1) 연구 대상

구 분	학 교	학 년	인 원	비 고
연구반	사천국민학교	5학년 1반	남27,여33,계60	6학년 1학기까지 추진
비교반	사천국민학교	5학년 4반	남30,여,30,계60	“
설문 대상(본교 교사)	사천국민학교	교사	28	1회실시
설문 대상(타교 교사)	관내의 15개 학교	교사	50	“

연구반과 비교반은 동질 집단임

2) 연구 기간

1976년 3월 1일부터 1977년 7월 31일까지;(1년 5 개월간)

나. 영구 절차

<표 2> 연구 절차

단계	연구 절차	연구 기간
계획 수립	선행 연구 조사	1976.3
	문헌 연구	1976.3-1977.7
	연구 주제 선정	1976.3
	연구 문제 분석	1976.3-1976.4
	연구 계획	1976.4
실행	교육과정 및 교과 단원 분석	1976.4
	글짓기 지도 과정 연구(유형별로)	“
	글짓기 연간 지도 게획 수립	1976.3
	문장 유형별에 따른 글짓기 지도안 작성	1976.4-1977.7
	유형별에 따른 짓기 지도 실천	“
	글짓기를 위한 환경 구성	1976.5
	신문 편집(학급 신문)	1976.4-1977.7
	문집 꾸미기	1977.2
	결과 검증	1977.7
연구보고	연구 보고서 작성(중간)	1977.3
	연구 보고서 작성(본 보고서)	1977.8
	연구 보고	1977.9

다. 연구 방법 및 조건 통제

1) 연구반

가) 실행 목표에 따라 의도적으로 글짓기 지도를 실천 하였다.

나) 개별 지도는 필요에 따라 실시하고 전체적인 과외 활동은 하지 않았다.

다) 글짓기에 대한 취미 활동을 권장하고 각종 환경 구성을 하였다.

2) 비교반

가) 담임교사의 의향대로 평소의 수업 그대로 실천 하였다.

나) 실태 분석과 검증시엔 연구반과 동일하게 실시했다,

다) 교과의 성적이나 그 외 생활 전반에 걸쳐 연구반과 거의 동일한 수준의 반이다.

라. 실천 과정

1) 실행 목표 1의 실행

가) 문장 유형별에 따른 글짓기 지도 과정을 체계화 하여 활용 했다.

나) 문장 유형별에 따른 글짓기 지도 연간 계획을 세워 활용 했다.

다) 문장 유형별에 따라 특색 잇는 글짓기 지도를 실시 햇다.

2) 실행 목표 2의 실행

가) 글짓기 여건응 조성하여 주엇다.

나) 각종 글짓기의 취미 활동을 권장하였다.

마. 연구의 제한 점

본 연구에서는 일기, 편지, 생활문, 기사문, 기록문, 시(동시, 동요), 감상문 등 7 가지 유형의 문장을 지도 하였다. 나머지 유형의 지도는 6학년 2학기에 계속 지도 할 것이다.

 

5. 실행의 실제

가. 실행 목표 1의 실행

1) 문장 유형별에 따른 글짓기 지도 과정을 체계화하여 이를 활용 했다.

가) 글짓기 지도 목표의 분석

교육 과정쓰기 1(글짓기)에 나타나 잇는 지도 목표를 알아보고 그 내용을 분석하였다.(별책 부록 9)

나) 글짓기 지도 사항

5.6학년에서 지도해야 할 주요 사항을 알아보았다.(별책 부록 10)

다) 글짓기 지도 사항의 계열 표 작성

교육 과정 쓰기 1(글짓기)의 글짓기 지도 사항0 계열을 알아보았다.(별책 부록 11)

라) 글짓기 주요 형식 요소 표 작성

교육 과정 쓰기(글짓기)의 글짓기 형식 요소 표를 작성 하였다.(별책 부록 12)

마) 국어과 교재 단원의 유형별 분석

국어 교과서의 전 단원을 문장 유형별로 조사하고 그 빈도수를 아아 보았다.(별책 부록 13)

바) 문장 유형별에 따른 글짓기 지도 목표 및 지도 방법의 연구

각 문장의 특질과 지도 목표 및 지도 방법을 알아보았다.(별책 부록 14)

사) 글짓기 지도 과정표 및 문장 유형별에 따른 지도 과정표 작성

글짓기 지도의 일반적인 과정과 문장 유형별에 따른 특색 있는 지도 과정을 어린이들의 발달 과정과 지역사회에 알맞게 작성하였다.(별책 부록 15,16)

아) 글짓기 지도안 작성

글짓기 지도 과정에 따라 각 유형별로 글짓기 지도안을 작성하여 활용 하였다.(별책 부록17)

2). 글짓기 연간 지도 계획서 작성 및 활용

글짓기 지도 연간 지도 계획을 교과 단원, 행사, 생활, 특활과 관련지어 문장 유형별에 맞게 작성 하였다.

글짓기 연간 지도 계획을 세울 때에 미리 제재를 예상하여 계획하고 매 주 글짓기 실시 전에 의도적으로 제재에 대한 경험을 시켜 풍부한 글감을 체험하도록 하였다.9별책 부록 18)

3). 문장 유형별에 따라 특색 있는 글짓기 지도를 실시했다.

가). 학급 우체통 활용을 통한 편지 쓰기 지도

(1) 학급 우체통 설치

학급 우체통을 만들어 교실에 설치하고 친우 간에 편지를 주고받도록 했다.

 

우체통의 제작은 합판으로 가로 25센치, 세로 20센치, 높이 30센치 크기이며 자물통을 달아 함부로 편지를 꺼낼 수 없도록 했다.

우체통은 교실의 벽면에 부착하였으며, 매일 당번이 집배원이 되어 편지를 꺼내어 해당 어린이에게 배달하였다.

배달된 편지는 분류하고 편지 일지에 날짜, 보낸 사람, 받는 사람, 편지 형식(엽서, 일반)을 기록하였다.

편지의 전달은 매일 오후 반성회 시간에 하고 학급 친구 및 본교 어린이들에게 전달하는 편지만 취급 했다.

각자가 받은 편지는 버리지 않고 모아 편지 문집을 만들었다.

(2) 편지의 일반적인 서식 지도

(가) 편지의 특질을 살려 격식에 맞게 써서 예의에 어긋나지 않게 했다.

(나) 편지 봉투 쓰기와 엽서 쓰기 지도를 위한 안내판을 썰치했다.(별책 부록31의 사진 참조)

(다) 전보문, 초대장, 통지서, 영수증, 등의 일상생활에 필요한 여러 가지 서식과 그 예문을 안내하는 펀을 설치하고 지도 했다.(별책 부록 31의 사진 참조)

*************편지의 서식**************

*첫 인사---절후 이야기, 상대방의 안부 묻기, 자기의 안부 전하기

*본문---편지 쓰는 목적에 따라 하고 싶은 이야기를 자유롭게 쓰기

*끝 인사---상대방의 건강 기원하기

*보내는 날자 쓰기

*보내는 사람의 이름 쓰기

*덧붙이는 말 쓰기---있을 때에

*편지 봉투 쓰기---정확한 주소, 정확한 우편 번호, 깨끗한 글씨로 예의에 맞게 쓰기

(3) 편지를 쓴 사례

(가) 타교생과의 편지 연락하기

* 삼성국민학교 어린이와 편지 교환 21 명

* 곤양국민학교 어린이와 123 명

* 거창국민학교 어린이와 15명

(나) 재일 동포에게 편지 보내기를 했다.

본 고장 출신이자 사천교의 선배이신 재일 동포인 송일용 씨의 주선으로 그 곳 재일 동포에게 조국의 발전상과 고장의 소식을 전해주는 편지를 써 보냈다.

편지를 받은 사람이 모국 방문을 했으며, 이로 인하여 도교위로부터 반공 우수학교로 표창을 받았다.(1977년 2월) 그리고 편지 쓰기에 앞장선 21 명의 어린이들은 교육감님께 보고되어 교육감으로부터 선물을 받았다.

(다) 위문편지 쓰기

본 지역에 주둔하고 있는 공군 부대 장병에게 3 차례에 걸쳐 위문 편지를 보냈다.

(라) 알림편지 쓰기

학교에서 일어나는 일 중에서(특히 각종 행사) 부모님께 알려야 할 필요가 있는 일은 그 내용을 편지에 써서 알려 드렸다.(육성회 총회 외 8회 보냄)

(마) 부모님 생신날에 감사의 편지를 쓰고 큰댁의 웃어른에게 안부 편지를 보내어 효도하는 마음을 길러 주었다.

나) 제한된 시간 일기와 제목 있는 일기 쓰기를 통한 일기 쓰기 지도

(1) 제한된 시간 내의 생활 일기를 쓰도록 했다.

(가) 아침의 일 쓰기

(나) 낮의 일 쓰기

(다) 공부 시간의 일 쓰기

(라) 학교에 오갈 때의 일 쓰기

(마) 저녁때의 일 쓰기

이상과 같이 내용의 일기를 쓰게 함으로서 매일 같은 내용의 일기를 쓰지 않고 색다르게 자세한 일기를 쓰게 하였다.(별책 부록 22 참조)

(2) 제목을 정하고 일기를 쓰게 했다.

시간제한 일기 쓰기를 2 개월간 하고 나서 다음은 하루의 일과 중에서 가장 감명 깊고 오래 머릿속에 남기고 싶은 일감을 찾아내어 그 일에 알맞은 주제를 정하고 그에 대한 자세한 내용의 일기를 쓰도록 했다.(별책 부록 21 일기 내용 참조)

이 일기도 2 개월간 쓰게 하였으며 그 다음 부터는 자유롭게 쓰게 하였다.

(3) 일기 검열

일기 검열은 주 1 회 실시하였으며 내용에 관한 지도가 아니라 계속 쓰는 습관과 맞춤법, 띄어쓰기, 부호 쓰기 글씨, 모양에 관한 간단한 평어를 적어 주었다.

(4) 일기장 전시회를 개최 하였다.

(가) 일기장 전시는 전교적으로 했다.

(나) 잘 된 일기는 매달 선정하여 표창하고 전교생에게 소개 했다.(일기 평가 척도표는 별책 부록 20 참조)

(5) 일기 쓰기 안내판을 설치하여 일기 쓰는 방법을 제시하고 아래쪽에는 아스테이지 판을 만들어 그 날의 일기 쓴 결과를 자기 스스로 표하도록 했다.

다) 제재에 대한 사전 경험을 시켜 생활문 쓰기 지도

(1) 나의 짓기장 마련

(가) 전 어린이가 원고지 100 장 정도를 묶어 짓기장으로 활용 햇다.

(나) 짓기장 맨 첫장에는 1행 20자에ㅡ 10행을 쓰는 200자 원고지의 가로 쓰기 방법을 안내하여 글짓기의 기초부터 바르게 할 수 있도록 했다.(별책 부록 26 참조)

(다) 나의 짓기장에는 작품을 누가 철하였으며 후일에 편집한 개인 문집의 중요한 자료로 활용 했다.

(2) 제재에 대한 사전 경험을 시켜 글짓기 지도

(가) 글짓기 연간 지도계획에 의거 제재에 대한 사전 경험을 하게 했다.

(나) 글짓기 시간에는 경험한 사실을 토대로 하여 아동과 같이 제재에 대한 대화를 서로 나누었다. 이 때 주로 꾸미는 말의 지도에 주력 했다.(말로서 글짓기 지도하기)

(다) 글 고치고 다듬기를 철저히 하게 했다.

* 교사가 어린이의 글 보아주기

박목월 지음“소년 소녀 문장 독본(보진재)”에서 제시한 방법이 좋기 때문에 그대로 도입하여 실시했다.

다음에 제시한 작품의 한 구절만을 예를 들어 본다

“제목 : ‘소풍’”

소풍을 갔다. 바람이 불어서 날씨가 추웠다. 우리는 선생님의 말씀에 따라 점심을 먹었다.

언제 어디로 갔나? 어떻게 추웠나, 마음은 어떠했나? 어디서 누구와 먹었나?

 

고쳐 쓴 내용

지난 금요일에 우리 학교에서는 구암 숲으로 봄 소풍을 갔다. 가는 도종에 바람이 너무 불어서 날씨가 몹시 추웠다. 나는 소풍날을 잘 못 받은 것 같아서 슬그머니 화가 났다.

그러나 친구들은 기쁜 마음으로 걸어갔다.

점심시간에 우리는 선생님의 지시가 떨어지기가 무섭게 점심을 먹기 시작 했다. 나는 경자, 경애, 평림이와 함께 큰 나무 밑으로 가서 도시락을 풀었다.

---이하 생략함--

(퇴고 지도 안내판은 별책 부록 36의 사진 11 참조)

* 어린이 스스로 고쳐 보기

자기가 자신이 쓴 글을 읽어 보고 형식면이나 내용면에서 모자라는 부분이 있으면 고치도록 했다.

형식면은 문장 부호 넣기, 맞춤법, 띄어쓰기 등이 올바른가?

내용면은 나타내고자 한 점을 충분히 썼는가? 에 대하여 살펴보고 고치도록 했다.

* 어린이 서로 보아 주기

친구끼리 서로 작품을 바꾸어 읽어 보고 잘못된 점을 바르게 고치도록 했다.

* 함께 보아 주기

칠판에 한 어린이의 작품을 쓰고 반 어린이가 함께 잘못된 부분을 찾아 고쳐 본다.

* 평어 쓰기

작품이 완성되어 제출하면 간단한 평어를 작품의 말미에 적어 주었다.

라)회의록, 관찰 기록장 쓰기를 통한 기록문 쓰기 지도

(1) 어린이 회의록 쓰기

(가) 학급 어린이회에서 토의되고 결정되는 내용을 형식에 맞추어서 기록하게 했다.(별책 부록 25 참조)

(나) 회의록을 기록 할 때는 요점만 간단히 적도록 했으며 결정 사항 등은 제대로 적어서 후일에 참고 하도록 했다.

(다) 어린이회는 매 주 금요일에 실시했으며 기록은 전 어린이가 경험할 수 있도록 모두 기록장을 갖고 기록 했다.

(2) 학급 일지 및 전교 생활 일지 기록

(가) 매일 생활 당번을 윤번제로 정하여 그 날의 학급 생활을 기록하였으며 전교 주번생을 정하여 생활 지도 일지를 기록하였다. (별책 부록 23, 24 참조)

(나) 학급 일지, 생활 지도 일지는 개관적으로 요점만 가록하며 매일 매일 교사의 지도를 받게 했다.

(가) (3) 관찰 기록하기

자연과의 지도 계획에 맞추어 관찰할 내용을 안내하고 관찰 사항을 기록하게 하였다.

(나) 생김새와 변화되어가는 과정, 평소에 관찰하고 느낀 사항을 기록하게 하였다.(별책 부록 27 참조)

마) 학급 신문 편집과 협의회 운영을 통한 기사문 쓰기 지도

(1) 평소의 생활에서 느껴지는 문제, 시시각각으로 일어나고 있는 사건 중에서 여러 사람에게 알릴 필요가 있는 일이 있으면 그 내용을 적어서 협의회 시간에 발표하고 또 학급 신문에 실렸다.

(2) 기사문을 쓸 때는 육하원칙에 따라 쓰며 중요한 점은 강조할 수 있게 했다.

(3) 글의 중심이 되는 대목을 찾이 제목으로 쓰게 했다.

(4) 교과서에는 기사문이 없기 때문에 어린이들이 직접 쓴 글을 교재화 하여 지도 했다.

(5) 개인적인 생각을 배제하고 개관적으로 쓰게 했다.

(6) 여러 사람이 잃ㄱ는 글이기 때문에 친절하게 쓰도록 했다.

(7) 기사문 쓰기의 대표적인 제목을 보면 다음과 같다.

(가) 교내 백일장 개최

(나) 올림픽에서 금메달 획득

(다) 학예 발표회에서 우수한 성적 획득

(라) 진주에서 개천 예술제 개최

(마) 삼천포 앞 바다에 간첩선 나타남

(바) 공군 부대에 위문 가다.

(사) 종합 체육 대회 소식

(아) 어버이 날 행사

(자) 우리 학교 운동장 확장 공사 시작

바) 일문 일답을 통한 시(동요) 의 지도

(1) 쓰기 지도의 준비

(가) 먼저 생활지도로 정서를 순화 시켰다.

(나) 학급 문고의 활용으로 좋은 시를 많이 읽을 수 있도록 했다.

(다) 그림이나 사진 등을 많이 보고 감상 시켰다.

(라) 소재에 대한 충분한 경험을 하게 했다.

(마) 수첩을 항상 휴대 시켜다.

(2) 시 쓰기 지도의 실제

(가) 소재는 어린이들의 생활 주변에서 택했다.

(나) 시를 쓰기 전에 먼저 소재에 대한 간단한 일문일답으로 소재에 대한 충분한 생각을 하도록 했다.

다음에 ‘숙제 검사’란 소재로 실제 글짓기에 임했던 내용을 소개해 본다.

<숙제 검사>

교사--여러분 숙제는 모두 했나요?

학생1--예 해 왔어요

학생3--하지 않은 학생도 있어요

학생3--어제 숙제는 너무 어려워요

교사--숙제를 하지 않으면 되나요?

학생1--아니요

학생2--숙제는 꼭 해야 합니다.

학생3--저는 숙제를 다 못하면 학교 오기가 부끄러워요

학생4--OO는 오늘 숙제를 하지 않았어요

교사--숙제는 어떻게 하나요

학생1--자기 힘으로 해결해야 합니다.

학생2--잘 모르는 것은 참고서를 보고 하면 됩니다,

학생3--저는 형님에게 묻기도 합니다.

학생4--저는 부모님께 여쭈어 봅니다.

학생5--00는 전과 지도서를 배껴옵니다.

교사--여러분들은 숙제를 하지 않거나, 잘못하면 마음이 어떤가요?

학생1--선생님께 야단맞을까 봐 무서워요

학생2--틀리면 어쩌나 걱정 되요

학생3--숙제하지 않는 것이 후회됩니다.

교사--숙제를 잘 해 오면 마음이 어떤가요?

학생1--기뻐요

학생2--자랑하고 싶어요

학생3--숙제 검사를 빨리했으면 좋겠다고 생각합니다.

교사--숙제 검사는 언제 하면 좋나요?

학생1--아침 공부 시작하기 전에 하면 좋아요

학생2--집에 갈 때가 좋아요

학생3--공부시간에 해요

교사--그러면 지금까지 이야기 한 것을 잘 정리하여 재미있는 동시를 쓰도록 할까요

학생1--예 좋아요

학생2--어떻게 T나요

교사--방금 여러분이 숙제에 대하여 발표한 것들을 생각하면서 잘 정리해 나가면 되요

 

<아동 작품> 숙제 검사 5-1 최진희

 

숙제 검사하는 시간이다.

1분단부터

한 사람씩

숙제장을 들고 나간다.

 

1분단장

형만이가 웃으며

선생님 앞에 섰다.

선생님도 웃으신다.

형만이는 숙제를 잘해 온 것 같다.

 

벌써

내 차례가 되었다.

가슴이 조마조마 한다.

“진희 숙제 잘 했어”

선생님 손이

내 머리를 쓰다듬어 주신다.

마음이 놓인다.

 

자리로 가는

발걸음이 가볍다.

(3) 많이 짓게 했다.

(4) 남의 작품의 제목에 같은 제목으로 자기의 글이 되도록 쓰는 연습을 하게 했다.(별책 부록 37, 사진 13 참조)

(5) 글다듬기를 철저히 했다.

(가) 자기 글 스스로 다듬기

(나) 여럿이 함께 다듬기

(다) 분단별 또는 짝끼리 서로 돌려가며 다듬기

(라) 교사 다듬어 주기

(6) 여러 가지 시를 감상하게 했다.

(가) 글을 읽고 맛보기

(나) 칠판에 써서 공통으로 맛보기

(다) 가정에 가지고 가서 부모님께 읽어 드리기

(라) 학급 신문에 실려 맛보기

(마) 학급 안내판에 제시하여 맛보기

(7) 동시 짓기 요령 안내판을 설치하여 생각이 떠오를 때마다 시를 지으려는 습관을 기르게 했다.(별책 부룩 38, 사진 14 참조)

(8) 완성된 작품은 학급 신문, 학교 문집에 실렸다.

사) 단원 요약과 독서 감상문 쓰기를 통한 감상문 쓰기 지도

(1) 독서 감상문 쓰기 지도

(가) 감상문은 체험적이고 경험적이기 때문에 자기 마음을 크게 움직여 쓰게 하기 위해 책을 읽게 하고 그 감명을 표현하도록 했다.

(나) 감상과 의견은 구분하여 쓸 수 있도록 했다.

(다) 책의 이름, 지은이, 페이지 수, 출판사, 읽은 날짜 등의 필요한 부분을 쓰도록 했다.

(라) 방학 때는 학급 문고의 책을 장기간 빌려주고 감상문을 쓰도록 했다.

(마) 학급 문고의 책의 표지 안쪽에는 책을 읽기 전에 해야 할 일을 안내하여 감상문 쓰기의 길잡이가 되도록 했다.

<길잡이 내용>

이 책을 읽기 전에

* 책의 제목이나 나오는 사람의 소개글을 읽고 이야기가 어떻게 되겠습니까?

* 나오는 사람은 서로 어떤 관계를 맺고 있습니까?

* 이 책을 읽고 어떻게 생각하였습니까?

* 그렇게 생각한 곳은 어디입니까?

* 우리 주변에는 이런 일이 없었나요?

2) 실행 목 2의 실천

가)글짓기 여건을 만들어 주었다.

(1) 교재의 유형별에 따른 국어과 학습 안내판 설치

(가) 교재 단원의 문장 유형을 중심으로 단원이 바뀔 때마다 유형의 특질, 종류, 쓰는 방법, 단원의 특징, 단원의 연구 등을 간추려 안내 했다.

(나) 아스테지 판 위에 유리용 색연필로 쓰며 필요에 따라 그림도 그려 넣었으며, 걸었다가 내릴 수 있게 만들었다.(6 개, 별책 부록 33, 사진 4 참조)

(다) 간편하게 꾸밀 수 있고 경제적이어서 매 단원마다 쉽게 학습 안내를 할 수 있었다.

(2) 문장 유형의 종류 안내판 설치

본 연구에서 지도한 문장의 이해를 높이기 위해 복도에 문장 유형의 특징을 안내하고 그에 따른 짓기 요령을 수시로 안내 하였다.(별책 부록 34, 사진 6 참조)

(3) 우체통 설치와 편지 쓰기 안내판 설치

앞에서 상세히 설명했으므로 생략함(별책 부룩 31, 사진 1,2와 사진 3 참조)

(4) 학급 자랑 안내판 설치

(가) “학급자랑 주제는 1인 1 문집 갖기”로 정하고 연간 글짓기 지도 계획에 의해 추진 했다.

(나) 교실 입구 복도 쪽에 안내판을 설치하고 모범적인 문집과 매 주마다 잘된 글을 뽑아 게시 했다. (별책 36, 사진 10 참조)

(다) 다른 학급 어린이들도 언제나 읽을 수 있도록 하여 자랑 했다.

(4) 원고용지 쓰기 안내판 설치

교실의 뒷면에 원고지 쓰는 방법을 안내하여 어린이들이 정확히 원고지 사용법을 익히도록 했다. (별책 부록 35, 사진 8 참조)

(5) 작품의 일반화 지도

애써 쓴 글을 그냥 무의미하게 밀쳐 두지 않고 많은 사람에게 알리도록 했다.

(가) 여러 친구들에게 자기 글을 낭독 했다. 듣는 사람은 그 작품의 잘된 점을 찾아내어 글짓기 공부를 했다.

(나) 부모님에게 읽어드리고 글짓기에 대한 부모님의 관심을 갖게 했다.

(다) 글짓기의 검열은 부모님, 교사가 했다.

나) 글짓기의 취미 활동을 권장 했다.

(1) 문예 작품 수집 활동

(가) 신문이나 월간 잡지 등에 발표된 어린이들의 글짓기 작품을 버리지 않고 모아 유형별로 분류하여 “스크랩 북”을 만들었다.

(나) 각자가 만든 스크랩 북을 친구끼리 서로 돌려가며 읽었다.

(다) 졸업 땐 기념으로 전 어린이의 스크랩 북을 한 곳에 모아 알찬 내용으로 꾸밀 예정임

(2) 비망록 적기

(가) 생활 속에 일어난 일들 중에서 기억해야 할 일을 적어 두는 습관을 길러주기 위한 비망록 적기를 했다.

(나) 수첩과 연필을 항상 휴대하게 했다.

(다) 수첩에 적는 내용은 다음과 같은 것이다.

학급에서 일어나고 있는 일, 친구와의 약속한 일, 글짓기 재료로 쓸수 있는 일들, 여행 중에 접한 새로운 사실들, 조사 연구 관찰한 일들, 독서 한 내용 등

(라) 메모하는 방법을 안내함 (별책 부룩 34, 사진 7 참조)

(3) 학급 신문 편집

(가) 학급 신문 편집

* 신문의 이름---“수양루”

* 편집 위원 구성---전체 어린이가 편집하는 것을 원칙으로 하나 책임있게 일을 할 수 있는 어린이를 취미에 따라 각 부별로 2 명씩 선정 했다.

원고 모으기, 원고 정리하기, 글쓰기, 그림 그리기, 등사하기, 배달하기 등

* 신문의 체제

프린트 용 신문으로 8절지 양면으로 함(별책 부록 41 참조), 벽신문은 180P 모저 전지로함(별책 부룩 33, 사진 5 참조)

(4) 편집하기

(가) 그 달의 일과 관계있는 것을 내용으로 했다.

(나) 글짓기 작품을 많이 실었다.

(다) 모집한 원고는 일단 교정을 보았다.

(라) 글씨는 알아보기 쉽게 깨끗하게 쓰며 재미있는 컷 등을 넣었다.

(5) 발행

(가) 프린트 용 신문---매달 1일에 발행 했다.

(나) 벽신문---매달 15일에 발행 했다.

라) 학급 문집 발간

(1) 일년 동안 쓴 작품 중에서 잘된 것을 골라 학급 문집을 꾸몄다.

(2) 될 수 있으면 많은 어린이가 참여 하도록 했다.

(3) 편집은 흥미 있게 꾸미며 작품에 나타난 계절이나 체제에 변화 있게 꾸몄다.(별책 부룩 42, 문집내용 참조)

마) 개인 문집 꾸미기

(1) 일년 동안 쓴 작품 중에 잘된 것을 골라 꾸몄다.

(2) 문집의 이름은 자기 마음에 드는 것을 골라 정했다.

(3) 작품에 알맞은 사진이나 컷을 넣었다.

(4) 개인 문집 전시회를 열었다.

(5) 문집을 서로 바꾸어서 읽게 하고 다른 반 어린이 에게도 빌려주어 읽게 했다.

(6) 문집의 체제는 대학노트(19*26)를 사용 했다.

바) 한 장 문집 꾸미기

(1) 여름 겨울 방학을 이용하여 과제로 모조지 반절 정도의 크기로 벽신문 형태의 한 장 문집을 만들었다.

(2) 능력에 따라 8절지에 꾸미기도 했다.

(3) 글씨는 싸인펜, 볼펜, 색연필로 했다. (별책 부록 42 문집내용 참조)

사) 편지 문집 꾸미기

주고 받는 편지를 모아 편지 문집을 만들었다. (별책 부룩 19 편지 내용 참조)

아) 시화 꾸미기

(1) 잘 되었다고 생각하는 작품을 골라 시화로 꾸몄다.

(2) 시화 꾸미기에는 다른 사람의 협조를 구했다. (별책 부록 35, 사진 참조)

자) 각종 글짓기 대회 참가

(1) 1976년도 입상 내용

(가) 군내 종합 학예 발표회 작문부 최우수, 시조부 장려 입상

(나) 도 종합 학예 발표회 작문부 장여 입상

(다) 시 주체 반공 글짓기 대회 장려 입상

(라) 한전 주체 감전 예방 글짓기 최우수 입상

(1977년도 입상 내용

(가) 내고장 내나라 자랑 발표회 글짓기 부 최우수 입상

(나) 국제 신보사 주최 국제 어린이 글짓기 대회 운문부 장려 입상

(다) 농협 주최 저축 글짓기 대회 우수, 장려 입상 (별책 부룩 39, 사진 16, 17 참조)

6. 연구 결과

가. 실행 목표 1의 결과

1) 작문 능력

작문 능력을 평가하기 위해 실태분석 때와 검증 때의 2 회에 걸쳐 작품을 평가하여 별책 부록 47 쪽과 같이 평가 기록표의 결과가 나타났다.

이 결과에 의해 49 쪽 표 1과 50 쪽 표 3과 같이 각 항목별 평균 점을 내었다.

각 항목 별 사전(실태 분석 때), 사후(검증 때)의 향상된 결과는 다음 표와 같다.

<표 5> 작문 능력 향상 표

평 가 항 목		연 구 반			비 교 반
		실태분석	검 증	향 상	실태분석	검 증	향 상
기초학력	어휘력	3.25	3.95	0.75	3.28	3.43	0.15
	맞춤법	3.56	4.01	0.45	3.58	3.37	0.15
	띄어쓰기	3.63	4.43	0.7	3.43	3.5	0.07
	문장부호	3.32	4.32	1.1	3.32	3.47	0.15
구상력	관찰예민도	3.03	3.77	0.59	3.17	3.35	0.33
	소재처리	3.05	3.43	0.38	3.07	3.28	0.11
	글의짜임	3.13	4.02	0.84	3.17	3.43	0.26
	정서 감동력	3.12	3.85	0.73	3.07	3.42	0.35
문장 표현력	소재선택	3.08	4.27	1.19	3.22	3.55	0.33
	통일성	3.08	4.08	0.9	3.23	3.57	0.34
	인용의 적절	3.08	4.13	1.05	3.28	3.37	0.09
	서술력	3.18	4	0.82	3.15	3.37	0.22
문장 효과	순서 단락	3.19	3.88	0.69	3.23	3.48	0.25
	주제 의식	3.28	4.28	1	3.32	3.42	0.1
	문장 유형	3.12	4.48	1.36	3.15	3.32	0.17
	구체적 실감	3.18	4.15	0.97	3.35	3.48	0.13
취미, 기타	취미	3.18	4.67	0.99	3.17	3.48	0.31
	소질 습관	3.13	4.23	1	3.17	3.48	0.31
	경험	3.55	5	1.45	3.72	4.25	0.53
	퇴고	3.07	4.42	1.35	3.2	3.27	0.03
계	학급 평균	64.85	83.5	18.65	65.21	69.58	4.63

위의 표 5에 의해 학급 평균 점 (100 점 만점) 과 SD의 사전, 사후 변화된 결과를 보면 다음과 같다.

<표 6> 작문 능력 비교 표

집단	실태 분석시		검증시		연구후 향상된 점수
	M	SD	M	SD
연구반	64.85	13.21	83.5	11.23	18.65
비교반	65.21	13.11	69.85	12.95	4.64
차이	-0.36	O,1	13.65	-1.69	14.01

위의 표 5에 의하면 연구반이나 비교반이나 다같이 사전에 비해 전 분야에 걸쳐 향상 되었으나 연구반은 비교반에 비해 훨씬 높은 향상을 하였다.

표 6에 의하면 사전 (실태분석)엔 비교반의 평균점이 O,36 높았는데 사후(검증)엔 연구반이 13.65 점 더 높다.

이로 미루어 보아 연구반의 작문 능력은 많이 향상 되었다고 볼 수 있다.

2) 연구반과 비교반의 작문 능력에 대한 차의 검증

별책 부록 49쪽 표2와 50 쪽 표 4에 의해 다음과 같이 차의 검증을 사전 사후로 했다.

<표 7> 작문 능력 차의 검증

	실태 분석	검증
df=1에서 x	3.841	3.841
x	0.129	13.89
비고	x=0.129 xo.05=3.841	x=13.89 x0.005=3.841
결과 해석	有意한 차라고 말할수 없다.	有意한 차라고 말할수 있다.

위의 표에 의하면 실태 분석 때의 두 반의 작문 능력은 차가 없다고 할 수 있으나 검증 때는 두 반의 작문 능력은 크게 차이기 있는 것으로 볼 수 있다.

따라서 글짓기는 계획성 있게 문장 유형별에 따라 골고루 지도하면 작문 능력이 향상된다고 볼 수 있다.

나. 실행 목표 2에 대한 결과

1) 글짓기에 대한 흥미

별책 부록 52 쪽 표 5에 의하여 다음과 같이 사전 사후 글짓기에 대한 변화된 내용을 알아 보았다.

번호	내 용	연 구 반			비 교 반
		사 전	시 후	향 상	사 전	사 후	향 상
1	글짓기 시간이 좋다	13.3	78.33	65.02	16.67	20	3.33
2	글짓기 시간이 싫다	75.03	11.67	63.36	76.07	66.07	-10
3	다른 시간과 마찬가지다	11.67	0	-6.7	6.63	13.3	6.63

위의 표 8에 의하면 글짓기 시간을 좋아하는 어린이가 연구반은 사전 13,3%에서 사후 78.33%로 65.02% 늘었는데 비해 비교반은 사전 16.67%에서 사후 20%로 3.33% 늘었다.

그리고 연구반 어린이들의 글짓기 시간을 좋아하는 이유도 47 명 중 41 명이 글짓기에 대한 취미와 흥미기 잇기 때문이라고 나타났다.(별책 부록 52, 표 6 참조)

2) 글짓기에 대한 관심 및 참여도

별책 부록 54 쪽 표 10과 같이 연구반에 한해서 연구과정에서 실시한 글짓기 여건 조성과 취미 활동에 관한 내용으로 설문지를 내어 그 반응을 조사 하였더니 다음과 같다.

가) 학급 우체통이 생기고 나서 편지를 쓰고 싶다가 95%

나) 학급 신문에 실린 친구의 글을 읽고 나도 써보고 싶다가 91.6%

다) 비망록 적기가 글짓기에 도움을 주었다가 85%

라) 문집 꾸미기를 하니까 좋은 글을 써서 실려 보고 싶다가 75%

마) 원고용지 사용 안내판이 생긴 후로 원고지 쓰는 법을 잘 알게 되었다가 83.3%

바0 학급 자랑 안내판에 좋은 글을 써보고 싶다가 75%

사) 문예 작품 수집을 하니까 글짓기 공부에 많은 도움이 되었다가 86.7%로 나타났다.

이상으로 미루어 보아 글짓기에 대한 관심이 많아졌으며 스스로 글짓기에 참여하려는 마음이 생겼다고 볼 수 있다.

 

3) 글짓기 실태

글짓기를 실시하는 실태를 설문지를 내어 별책 부록 53 쪽 표 8과 같은 결과를 얻었다.

이 표에 의해 다음과 같이 사전 사후 변화된 내용을 알아보았다.

<표 9> 글짓기 경험 단위=%

문 항	내 용	연 구 반			비 교 반
		사전	사후	비고	사전	사후	비고
글짓기는 어느 정도 실시하는가?	월 1회 정도	61.67	16.67	-4	70	71.67	1.67
	주 1회 정도	13.33	71.65	58.32	11.67	13.33	1.63
	간혹 행사가 있을 때	25	11.67	-13.33	18.33	15	-3.33
어떤 때에 글짓기를 하는가?	선생님의 지시로	41.67	13.33	-28.33	46.67	51.67	5
	응모 작품을 보내기 위해	51.67	11.67	-4.0	41.66	38.33	3.34
	글을 쓰고 싶을 때	6.67	75	68.33	11.67	10	-1.67

위의 표에 의하면 연구반은 사전 월 1회 정도 글짓기를 한다가 61.67% 였는 데 사후에는 주 1회 정도 한다가 71.65%로 가장 많다.

또 글을 쓰고 싶을 때 글짓기를 한다가 75%로 나타나 스스로 글짓기에 참여하려는 마음이 큰 것으로 볼 수 있다.

4) 문장 유형별에 따른 글짓기 경험

별책 부록 53 쪽 표 9와 같이 문장 유형별에 따른 글짓기 경험을 조사하여 다음 표와 같이 사전 사후의 변화된 내용을 알아보았다.

<표 10> 문장 유형별에 따른 글짓기 경험 조사표 단위=%

영역	문장 유형	연구반			비교반
		사전	사후	비고	사전	사후	비고
실용 생활의 글	일기	100	100		93.33	100	6.67
	편지	11.67	100	55.33	6.67	25	18.33
	생활문	23.33	100	76.67	25	28.33	3.33
	감상문	18.33	100	81.67	16.67	20	3.33
설명 논리의 글	기사문	3.33	100	96.67	0	0	0
	기록문	15	100	85	5	5	0
상상의 글	동시 동요	53.33	100	46.67	63.33	63.33	5
	시조	48.33	100	51.67	61.67	61.67	16.67
		0	75	75	1.67	1.57	0

위의 표 10에 의하면 연구반은 시조를 제외한 모든 영역이 100%의 경험을 가지고 있다.

비교반은 사전에 비해 약간의 향상은 있으나, 연구반에 비하면 월등히 뒤떨어지고 있다.

7. 결론 및 제언

가. 결론

1) 글짓기 지도는 문예적인 문장 위주의 지도보다는 문장의 전 영역에 걸쳐 각 유형별로 골고루 지도하니 글짓기에 대한 참여 의식이 높아지고 작문 능력이 향상 되었다.

2) 각 유형별의 문장에 대한 글짓기 지도는 그 문장의ㅡ 특질을 살려 지도 과정에 따라 알맞게 함으로써 사물에 대한 세심한 관찰력과 풍부한 사고로 생활의 필요에 따라 적합한 글을 쓸 수 있었다.

3) 글짓기를 위한 여러 가지 환경 구성과 각종 취미 활동으로 글짓기에 대한 흥미와 관심을 갖게 하여 스스로 글짓기에 참여하려는 마음이 길러졌다.

4) 작품의 효과적인 처리는 글짓기에 대한 동기 유발을 시키는 데 성과가 있었다.

나. 제언

1) 글짓기 시간이 따로 없다 하여 지나쳐 버리기 쉬운 글짓기 지도에 특별한 관심으로 계획을 세워 지도에 임해야 한다.

2) 글짓기 지도는 문예적인 문장만을 지도할 것이 아니라 교재의 유형에 맞춰 전 유형을 골고루 지도해야 한다.

3) 국어의 주당 배당 시간 기준을 현행보다 1 시간 더 늘려 글짓기 시간으로 충당해야 한다.

   

**********참 고 문 헌*******

강윤호 , 외 1명, 교육과정 해설 및 학습지도의 전개 시리즈 국어과 편,서울 신문사 편집국

교대 국어 교재 연구회, 초등 국어 교육,서울:학문사,1976

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류영남, 문형 학습 지도, 서울:새교실(74년 8월 부록)

문교부, 초등학교 교과용 도서 국어 5년 서울:문교부, 1975

박목월, 소년 소녀 문장 독본, 서울:보진재, 1963

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어효선 , 즐거운 작문 교실, 서울:교학사, 1975

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전국교대 국어교재 연구회 편, 국어 교육, 서울: ,1976