특별활동 교육분과 연구 보고서

소집단 역할 분담 활동을 통한 협동생활 태도 형성

1983년

경남사천군 용현국민학교

교사 이환주

 

차례

Ⅰ. 서론

A. 연구의 취지

B. 연구의 목적

C. 연구할 문제

D. 연구의 제한 점

Ⅱ. 이론적 배경

A. 소집단 화롱의 교육적 의의

B. 소집단의 편성과 활동 방안

C. 집단 과정과 역할 이론

D. 집단생활과 협동생활 태도 형성

E. 선행 연구 고찰

Ⅲ. 실행 목표

Ⅳ. 연구의 방법

A. 연구의 대상 및 기간

B. 연구의 절차 및 방법

C. 연구의 도구

D. 처치 방법

E. 검증 방법

F. 자료 처리

Ⅴ. 연구의 실행

A. 실행 목표 1의 실행

B. 실행 목표 2의 실행

Ⅵ. 연구의 결과 및 논의

A. 연구의 결과

B. 논의

Ⅶ. 요약 및 결론

A. 요약

B. 결론

참고 문헌

부록

표목차

<표1> 집단 활동을 함께하고 싶은 이유

<표2> 생활 관찰 내용 분석표

<표3> 집단장의 선정표

<표4> 소집단의 조직표

<표5> 소집단별 역할 분담표

<표6> 역할 분담 활동 지도 과정표

<표7> 역할극 발표 내용

<표8> 소집단에 대한 소속감의 조사

<표9> 소집단 역할 분담 활동에 대한 흥미

<표10> 소집단 역할 분담 활동의 참여 경향

<표11> 협동 생활에 대한 생각 조사

<표12> 아동의 협동 생활 태도 변화

<표13> 소집단별 역할 분담 활동 참여 상황

<표14> 소집단 활동 실천 기록장 분석 내용

<표15> 사랑의 편지 쓰기 내용 분석

   

Ⅰ. 서론

A. 연구의 취지

국민학교 특별활동의 종합목표는 집단 활동에 자발적으로 참여하게 하고 자기 표현의 기회를 가지게 하여 개성과 소질을 발견, 신장하고 나아가 민주시민으로서의 능력과 자질을 함양한다고 진술하고 있는 것은 그만큼 집단 활동을 중요시하고 있음을 알 수 있다.

그런데 요즈음 학급에서 이루어지고 있는 대부분의 교육 활동들이 개인 경쟁위주의 지도 방법이나 평가가 강조되고 있는 실정이다.

이러한 교육 활동의 결과는 학급 아동들에게 협동심이나 공동체 의식 형성에 커다란 저해 요인이 되어 왔다고 생각된다.

더 중요한 사실은 학과 성적이나 개인 위주의 경쟁에만 몰두하다 보면 친구와의 우정, 협력, 사랑 등을 경험할 기회를 뺏고 만다는데 문제가 있는 것이다. 따라서 아동들은 친구의 실패나 패배 등에 박수를 보내는 비겁하고도 정정당당하지 못한 방향으로 자라날 위험성이 있는 것이다.

어릴 때부터 협동정신을 바탕으로 자아실현을 할 수 있게 하는 체계적이고 의도적인 교육 활동이 강구되어야 함은 극히 필요한 일이다.

따라서 개인에게보다는 소집단을 편성하여 집단마다 평등하게 역할을 부여하고 집단원 끼리 협동하여 역할 활동을 하게하는 소집단 역할 활동이 필요하며 이 분야의 현장 연구는 시급히 이루어져야 할 과제이다.

아동들에게 지나친 경쟁의식을 버리게 하고 이웃간의 협동정신과 봉사정신을 길러주기 위해서는 역할 활동의 일환으로 공동 작업을 하는 습관, 협업의 기능과 태도, 생산 근로를 위한 집단 활동, 봉사 관리를 위한 집단 활동 등을 통해서 가능하리라 보고 본 연구를 시작하게 된 것이다.

B. 연구의 목적

소집단별로 역할을 부여함으로써 각자의 역할이 집단의 목적 달성에 관계된다는 것을 체험시켜 협동하는 생활을 기르기 위해,

1. 소집단 역할 분담 활동을 위한 집단의 편성 방안을 모색한다.

2. 소집단별 역할 내용 및 지도과정의 방안을 모색한다.

C. 연구할 문제

본 연구의 추진을 위한 연구할 문제를 다음과 같이 설정 했다.

1. 본 연구의 추진을 위한 소집단의 편성은 어떻게 할 것인가?

2. 소집단별 역할 분담 내용은 어떻게 설정할 것인가?

3. 소집단별 역할 분담 활동의 지도 과정은 어떻게 설정할 것인가?

D. 연구의 제한점

1. 협동 생활 태도는 학습 즉시부터 일생을 통하여 각 개인에게 형성되어지는 것이라고 볼 수 있다. 그러나 본 연구에서는 연구 기간 동안에 형성 되었다고 생각되는 협동 생활 태고만을 대상으로 하여 처리 했다.

2. 연구반에 한해서 자료를 투입하고 지도하며 비교반은 따로 두지 않았다.

Ⅱ. 이론적 배경

A. 소집단 활동의 교육적 의의

집단생활은 인간에게 있어서 꼭 필요한 것이다.

우리는 많은 집단 속에 묶여져 살고 있다. 아동들은 학교집단, 학급집단 속에서 매일매일을 생활하고 있다

“어린이들의 현실 세계에 대한 인식을 높이고 민주적인 실천을 진행시켜나가는 진정 민주적이며 창조적인 인간으로 육성하게 하는 일은 무엇보다 소집단 활동을 통하여 가능하다고 하겠다.”(구자혁, 집단 활동 지도의 실제, 서울:현대교육출판사,1979)

이상으로 미루어 보면, 소집단의 중요성을 충분히 알 수 있다.

학급 집단도 하나의 소집단이라고 볼 수 있다. 그러나 학급 집단의 조직은 희망에 의한 집단이 아니어서 아동들의 협동 생활을 위한 집단 활동에는 다소 무리가 있는 것으로 생각 된다.

소집단 활동에서는 공동체 건설을 위한 자유롭고 풍윤한 집단 활동, 더욱이 심리적으로 강박하지 않고 비교적 억압을 느끼지 않은가하면 시간적인 여유도 있기 때문에 개인의 의견을 집단에 충분히 반영시킬 수 있다. 실천 단계에 있어서도 소인수를 위해 직접 실행에 참가할 수도 있고 또한 평가도 할 수 있는 때문일 것이다.

소집단 활동은 어린이들의 정신적 건강을 회복 유지 증진시키는 데도 좋은 활동이라고 볼 수 있다.

심리적으로 아늑하게 느끼고 신뢰, 책임, 우정, 협동으로 엉킨 친밀한 분위기는 어린이들로 하여금 정서적 안정과 정서적 성숙을 갖게 하는 데 큰 몫을 한다는 데는 반론이 없을 것이다.

또한 소집단의 가치를 보면(구자혁, 전게서) 발달적 예방적, 치료적, 진단적, 공동토의, 제제상의 가치라고 말하고 있다.

그런가하면 소집단 지도의 목표는 새로운 사회의 모랄을 키움에 있다고 볼 수 있다(구자혁, 전게서)

다시 말하면 이는 한 사람 한 사람이 지위나 역할이 이루어지고 집단에 공헌함에 만족을 갖고 보람을 느끼면서 자기의 기쁨으로 공동의 행복을 향상시키고 드높이는 새로운 사회의 모랄 같은 것을 말할 수 있다.

개인이 존중되고 개인의 고민, 비애가 그대로 집단 전체의 문제로 확대되고 각자의 개인적 시점을 모두가 듣고 서로 의논하여 공동으로 해결해 가려는 민주적 생활 태도를 기르는 것이 소집단의 목표라고 할 수 있다.

따라서 본 연구에서도 소집단을 편성하여 집단별에 의한 역할 분담 활동을 전개함으로써 협동하는 생활 태도를 길러 주는 데 있다.

함종규는,

“교과 활동이 이기적이고 개인적이며 교사에 의해서 일방적으로 계획되고 지식이나 기능 학습을 위주로 수동적이고 타율적인 활동이 전개되는 것임에 대하여 특별 활동은 자유로운 집단 활동을 주로하고 교사나 학생간의 인간적인 접촉을 통해서 공동 계획을 세우게 되며 자주와 협동에 의한 활동이 전개되는 것임을 특징으로 한다” 라고 했다.

B. 소집단의 편성과 활동 방안

1. 소집단의 편성

학급 아동들의 소집단이 형성되고 있는 과정을 구자혁은, 미분화 전체과정, 분립과정, 전체분절 단계로 나누어 이야기 하고 있다.

여기서 보면 본 연구반인 3 학년은 분립 단계의 중기에서 볼 수 있는 현상으로 비교적 영속적인 집단으로 발전되어 형성될 수 있는 것으로 볼 수 있다.

집단원 상호간에 의존성이 강하여 집단을 옮기는 일은 자주 일어나지 않게 된다. 또한 많은 아동들은 집단에 참가하여 활동하기를 바라고 있는 시기이기도 하다.

학급에서의

소집단 유형은 대체로 세 가지 측면에서 생각할 수 있다.

생활반, 봉사반 그리고 학습반이 그것이다.

제닝스는, 심리성 집단과 사회성 집단의 두 가지로 나누어 말하고 있기도 한다.

본 연구에서는 구자혁의 구분인 생활, 봉사, 학습반을 일원화하여 연구하되 특히 봉사 활동에 중점을 둠으로써 집단원 끼리의 협동 생활 태도 형성에 힘쓰기 위한 소집단을 편성하고자 하는 것이다.

따라서 집단장을 중심으로 소집단을 편성하고 역할 활동도 전 집단원이 소속감과 역할 의식을 갖고 활동해 나감으로써 친애와 질서에 입각한 가족적인 분위기에 젖게 하여 학급을 살기 좋은 생활의 장으로 꾸며 나가기 위한 측면에서 편성하고자 하는 것이다.

우선 학급 아동들의 여러 가지 실태를 면밀히 분석하여 종합적인 배려가 있어야 함은 말할 것도 없다. 본 연구에서 소집단의 편성에 대한 근본 방향은,

① 신체, 지능, 학업 성적, 사회적 발달, 생활 환경, 특수능력, 흥미, 특수 결함 등 여러 가지 의미에서의 이질적인 집단의 편성

② 학급의 전체 아동들이 집단 활동에 참여한다는 것

③ 집단의 인원은 4--6 명으로

④ 남녀가 혼합된 집단을 편성한다는 것

⑤ 집단은 고정화하지 않고 교육적 효과라는 측면에서 재편성하여 활동할 수 있다는 것을 들 수 있다.

편성의 절차를 보면 먼저 아동들의 철저한 실태 분석을 통하여 사회도 측정으로 집단을 이끌어 나갈만한 아동을 선정하고 선정된 집단장을 중심으로 아동들의 희망에 따라 소속 집단을 선택하게 하여 소집단을 편성하는 것이다.

여기서 남녀 혼합반의 편성과 집단 인원수의 적절한 조정이라는 측면에서 교사의 지도가 필요하다.

2. 소집단 활동 방안

소집단 활동의 전개는 학급의 실정에 따라 여러 가지가 있을 수 있다. 다음에 대표될만한 몇 가지 방안을 생각해 보고자 한다.

첫째, 집단원의 생활 서로 돕기 활동이다. 소속 집단원 가운데 어려운 문제를 가지고 있거나 가정에 불행이 있는 친구에 대해서는 집단원 상호간의 생활 돕기를 통하여 원만한 인간 관계를 맺도록 한다. 도움을 받는 친구는 집단에 대한 고마움을 느낄 수 있을 것이다.

둘째, 학습 서로 돕기 활동이다. 학습 중에서 어려운 문제는 집단원이 모여서 함께 해결하고 학용품도 서로서로 갖추어 줄 수 있으며, 결석한 친구에게는 당일의 학습내용이나 과제내용을 알려주는 활동도 할 수 있다.

학습 부진아는 협력 학습으로 도와 줄 수 있고, 예습 복습 단계에서 서로 힘을 모아 문제를 해결해 보는 일은 아주 의의 있는 일이라고 여겨진다.

셋째, 학급에 대한 봉사 활동의 전개다. 밝고 명랑한 분위기의 조성과 원만한 학급 경영을 위해서는 아동들이 참여해야 할 분야의 일들이 많다. 이러한 학급의 여러 일들은 소집단별로 역할을 분담하여 활동하도록 하는 것은 아동들에게 협동 생활의 경험을 갖게 하는 데 매우 효과적인 일이라고 생각된다.

그 밖에도 학예 활동, 토의 활동, 역할극, 집단 활동 실천 기록장 쓰기 등으로 집단 활동에 대한 강한 인식을 불러 넣을 수 있을 것이다.

c. 집단 과정과 역할 이론

1. 집단 과정

“공동 목표를 달성하거나 또는 공동 문제를 해결하려고 노력할 때에 집단 성호간의 상호 관계에 관심의 초점을 두고 일어나는 일련의 움직임, 집단 과정을 교육에서 중요시하고 있는 것은 어린이들 사이에서 일어나는 사회성 관계가 교사의 어린이들 사이에서 일어나는 사회성 관계보다 더욱 원만하게 이루어지며 또한 중요하다는 데 있다.”(교육학사전 편찬위원회,교육학 대사전, 1976)

교사는 어린이들에게 학습 목표를 그들이 해야 할 그들 자신의 것으로 인식시킴과 아울러 협동 정신을 일으키게 하고 그들이 할 수 있는 환경과 기회를 제공하며 그들의 노력의 성과에 대하여 적당한 승인을 함으로써 적극적인ㅁ 자극을 준다.

또한 집단 과정을 통하여 아동들로 하여금 민주적인 집단의 성원이 되어 잘 적응하게 하고 그들의 집단을 그들의 희망에 의하여 민주적으로 운영하여 가도록 함으로써 사회성의 발달을 기할 수 있다.

한 학급을 분단별로 나누어 학습시킨다든지 학급회나 토론회를 마련하여 아동들이 서로 의논하도록 하는 것은 좋은 방법이 될 것이다.

집단을 조직하여 일하게 하면 어린이들은 그 집단의 개개인이 어떤 공통적인 목적을 위하여 그것이 자기 자신의 문제라는 의식을 갖고 부여된 역할을 서로 협동감과 책임감으로 일하게 되며 경쟁의식을 갖지 않고 다른 친우의 성공을 기뻐하고 서로 도와가는 우호적인 분위기가 되도록 교사는 보이지 않게 노력을 기울려야 할 것으로 본다. 여기서 교사의 할 일은 먼저 어린이들의 학습의욕을 조성함은 물론 사전 준비나 계획을 세워야 한다. 그리고 교사는 어디까지나 지도자의 입장이기보다도 어린이들이 하는 일에 도움을 주어야 하는 사람이 되어야 함이 더 중요하다고 본다.

2. 역할 이론

“역할이란 사회 질서 속에서 차지하게 되어 있는 개인의 자리 또는 지위에 따른 정상적인 행동 양식”(서울대학교 사범대학 교육연구소, 교육학 용어 사전,서울;배영사,1977) 이라고 말했으며 또한,

“개인과 집단간의 관계, 집단행동, 집단원들 간의 상호 작용, 관계 등을 설명할 수 있는 개념”(박용헌, 학교 사회, 신교육학 전서, 서울;배영사, 1977)이라고 했다.

개인의 역할에는 여러 가지 종류가 있다고 본다. 연령과 성에 따른 역할은 물론 공적인 역할과 사적인 역할 등으로 생각할 수도 있고, 선천적인 생득적 역할과 후천적으로 획득한 역할로도 구분할 수 있을 것이다.

일반적으로 어떤 종류에 따른 역할과 성에 따른 역할 등으로 설명할 수 있는 것은 쉽게 력할 변경이 이루어지지 않는 데 비해서 교사, 사장, 장관 등 후천적으로 얻어진 역할은 쉽게 변경 될 수 있다.

인간은 누구나 어떤 역할을 갖게되어 있는 데 한 가지 종류 이상을 갖게되면 사람들은 정도의 차이는 있어도 역할 갈등을 느끼게 되는 경우가 많다.

특히 인간은 일생동안에 수많은 역할에 직면하게 된다. 학급 아동으로서 맡아 해야 할 역할도 있는 것이다. 이러한 역할에 대해 충실히 이행해 감으로서 만족을 느끼고 보람을 갖게될 수 있도록 하여 주는 일은 매우 중요한 일이다.

아동들이 역할을 충실히 수행해 나가려면 반드시 다음과 같은 요건이 요구된다고 한다(박용헌, 전게서)

첫째, 자기 역할을 정확하게 인식해야 하고

둘째, 역할 행위가 내면화 되어 자동적으로 일어날 수 있어야 하고

셋째, 역할 행위에 대한 어느 정도의 해석과 평가가 따라야 한다는 것이다.

D. 집단생활과 협동생활 태도 형성

협동이란,

“공유된 목표에 대한 개인간의 관계에서 생기는 행동이라고 한다.”(교육학사전 편찬위원회, 전게서)

아동들에게 사회생활에 있어서의 협동의 중요성을 인식 시킨다는 것은 개인 경쟁의식이 극도로 팽배한 오늘날 교육의 가장 중요한 과제의 하나라고 생각된다. 인간 사회란 서로 의존적이라고 한다. 학교는 가정에서 비교적 기회가 적은 협동 생활을 가장 계획적으로 실시할 수 있는 교육의 장이 될 수 있다. 그런데 종래의 교과서 중심의 학습에 있어서는 때때로 개인의 제 능력을 비교하는 것이 개인간의 경쟁을 유발하고 또 경쟁이 개인의 작업증진의 비교적 쉬운 방법이라 생각하는 경향이 부형에게 있었다. 때문에 아동들은 그것만을 생각하고 행동하지 않게 되는 나쁜 경향을 자아내게 되었다, 속된 말로 흔히들 “한국 사람들은 돈내기(개인별로 일거리 맡기는 것)가 아니면 일하지 않는다”라고 하면서 개인별로 일감을 나누어 하기를 좋아하고 있다. 또한 그런 방법으로 해야만 일의 능률이 오르는 것으로 생각하고 있다.

교사는 오히려 협동적 집단 작업에서 교육적 효과를 기대해야 될 것이다, 교사의 지도 형식은 학급 집단 내의 협동적 행동을 촉진할 수도 있고 저지할 수도 있는 것이다.

전체적인 지도 형식은 교사 대 아동의 종적 관계가 주로 되고 아동간의 자발적 협동적 행동을 저하시키고 있는 것이다, 자유방임적인 형식도 재 멋대로 행동하는 것이기 때문에 학급 아동들의 단결이나 협동이 방해되기도 한다, 또한 학급내의 부적응 행동도 성격적인 것보다도 학급 집단의 사회적 관계에 기인되는 일이 많으므로 학급의 협동적 운영은 인격 형성에 있어서 뺄 수 없는 중요한 문제일 것이다.

본 연구에서 지도하고자 하는 협동 생활 태도는 정원식의 ‘지력과 정의의 교육’에서 제시한 ‘태도와 가치관 학습 원리’를 참고하여 소집단 활동을 통하여 협동생활 전개를 할 수 있도록 하고자 하는 것이다.

정원식은 여기서 8 가지의 원리를 말하고 았다.(정원식, 지력과 정의의 교육, 신교육학 신서8, 서울;배영사, 1977)

그 내용을 보면,

① 태도와 가치관의 선별

② 개념의 명료화

③ 충분한 인지적 경험 제공

④ 바람직한 모형 제공

⑤ 즐거운 정서적 경험을 도울 수 있는 풍토 조성

⑥ 실천할 수 있는 활동의 기회 제공

⑦ 집단 활동의 활용

⑧ 학습자 스스로의 새로운 가치관 및 태도의 뱔견

으로 되어 있다.

따라서 본 연구에서는 이 학습 원리를 참고하여 협동생활 실천을 위한 소집단 역할 분담활동의 지도 단계를 설정하고 이 단계에 따라 소집단의 역할 분담활동을 지도하고자 하는 것이다.

그 내용을 보면 다음과 같다.

① 역할 분담 활동의 내용 선정

② 정보 제공에 의한 바람직한 모형 제공

③ 즐겁게 활동하는 경험의 장과 기회 설정

④ 역할활동에 의한 협동하는 생활 실천

⑤ 강화 및 보상

의 다섯 단계이다.

소집단마다 부여된 역할 내용에 따라 이 다섯 단계의 과정을 거치는 도중에 집단별의 특징 있는 지도가 필요하다고 본다.

E, 선행연구의 고찰

본 연구의 추진을 위한 선행 연구의 고찰은, 대한 교육연합회가 주체한 전국 교육연구 대회에 입선한 연구물을 중심으로 소집단 활동 및 협동생활 태도지도와 관계되는 3 편의 연구물을 고찰 하였다.

1. 역할분담 활동 운영 방안에 관한 연구물(황세윤, 동호집단 형성을 통한 효율적인 역할분담 활동 운영 방안)

여기서 연구된 내용은 대체로 다음과 같았다.

가. 동호집단을 통한 역할 분담 유형 정립 방안에 관한 연구

나. 자발적 참여에 의한 효과적인 역할분담 활동의 방법에 대한 연구

다. 집단의 조직 및 역할분담 방안

2. 협동생활 태도 함양에 관한 연구물(송순석, 역할극 학습을 통한 아동의 협동생활 태도 함양)

여기서 연구된 내용은 다음과 같았다.

가. 잘 형성되지 못한 협동 태도의 추출

나. 협동생활 태도의 핵심 지도 요소 추출

다. 협동생활 지도를 위한 역할극의 지료 선정

라 역할극 지도 과정안 작성

3. 공동체 의식의 함양에 관한 연구물(박영환, 집단 표창제 운영을 통한 공동체 의식의 함양)

여기서 연구된 내용은 다음과 같았다.

가. 학급 내의 소집단 편성 및 집단 활동의 전개

나. 집단 활동 강화를 위한 집단 표창 실시 방안

이상의 연구물에서 본 연구 진행에 참고하고자 하는 점은 소집단의 편성 방법 및 이에 따른 역할 분담 방안과 협동 생활 강화를 위한 방안이다.

Ⅲ, 실행 목표

이상과 같은 연구의 취지, 목표 그리고 이론적 배경을 바탕으로 하여 본 연구에서는 다음과 같이 실행 목표를 설정 하였다.

A. 집단장 중심의 소집단을 조직하고 소속 집단에 대한 강한 소속감을 갖게 한다.

B. 소집단별 역할 분담 및 단계별 지도과정 설정으로 협동하는 생활을 실천하게 한다.

Ⅳ. 연구의 방법

A, 연구의 대상 및 기간

1. 연구의 대상

학 교	학 반	인 원	비 고
경남 사천군 용현국민학교	3학년 2반	남 ; 26, 여 : 22 계 : 48 명

2. 연구의 기간

1982. 10. 1----1983.7.30(10 개월간)

B, 연구의 절차 및 기간

구 분	연구 절차	연구 내용	연구기간
계획 수립	연구주제의 선정	*선행 연구 및 문헌 연구 *주제의 선정	82, 10
	연구계획서 수립	*문헌 연구 *시안 작성 및 연구 계획서 작성	82. 11~82.12
	이론적 배경 수립	*소집단 활동의 교육적 의의 *소집단의 편성과 활동방안 *집단 과정과 역할 이론 *집단 생활과 협동 생활 태도 *선행연구의 고찰	82. 11~83. 2
	연구추진 계획 수립	*연구집단의 선정 *연구의 실행 계획 수립	83. 3
연구실행	연구의 실제	*실태분석 및 대책 수립 *실행복표 1의 실행 ,소집단 편성자료 추출 .소집단 편성 *실행목표 2의 실행 .소집단 역할 분담 .역할 분담 활동의 지도	83. 3~83. 6
검증	연구의 검증	*검증도구 제작 *결과처리 및 해석	83. 6
결과보고	연구보고서 작성	*보고서 작성 *연구 보고	83. 7 83. 9

C. 연구의 도구

	처 치 도 구	검 증 도 구
내 용	*소집단 활동 실천 기록장 *사랑의 편지 *역할 극본 *집단 마크 *집단 다짐 *집단의 주장 발표 자료 *역할 분담 내용	*설문지 *관찰표 *아동 작품 *면담 내용표

D. 처치 방법

구 분	시 간 배 정	활 동 내 용
특별활동 시간	매주 목요일 4 째 시간	*집단토의 활동 *역할극,집단의 주장 발표
과외 활동 시간	아침, 점심, 방과 후와 쉬는 시간	*역할 분담활동 전개 *지도과정에 따른 지도 *사량의 편지 쓰기

E. 검증 방법

1. 검증 내용

가. 집단에 대한 소속감

나. 집단 활동의 내용

다. 협동 생활 태도

2. 검증 시기

가. 사전 ; 1983년 3월

나. 사후 ; 1983년 6월

3. 대상 ; 연구반 아동 48 명

4. 검증 방법

구 분	검 증 방 법
행동 관찰	평소 집단 활동에 참여하고 있는 모습을 관찰하여 경영록에 기록한다.
질문지 조사	사전 사후 설문지로 조사 한다.
면담 활동	*아동과의 면담(집단별로 실시) *부형과의 면담
작품 분석	*소집단 활동 실천 기록장의 분석 *사랑의 편지 내용 분석

F.자료의 처리

1. 검증 자료의 처리에서 통계 처리는 빈도수를 백분율로 산출하여 소수 1위까지만 내었다.

2. 자품분석 및 면담, 관찰, 내용의 처리는 논리적인 방법을 택했다.

3. 사전 사후 비교 분석을 하였다.

Ⅴ. 연구의 실행

A. 실행 목표 1의 실행

 

집단장 중심의 소집단을 조직하고 소속 집단에 대한 강한 소속감을 갖게 한다.

 

1. 소집단 편성을 위한 기초 조사 실시

가. 소집단 활동을 함께 하고 싶은 친구 조사

연구반 아동에게 다음과 같은 설문지를 내어 누구와 함께 집단 활동을 하고 싶은가를 사회도 측정법의 지명 법에 의거 알아보았다.

질문1. 우리 학급의 친구 중에서 집단 활동을 하께하고 싶은 친구의 이름을 쓰시오(5 명 이내) ㉠ ( ) ㉡ ( ) ㉢ ( ) ㉣ ( ) ㉤ ( ) 질문 2 함께하고 싶은 이유는 무엇인가요( ) ㉠같은 마을에 살고 있으므로( ) ㉡공부를 잘하기 때문( ) ㉢힘이 세기 때문( ) ㉣나를 좋아하기 때문( ) ㉤냐와 취미가 같기 때문( ) ㉥그 밖의 이유로( )

본 연구에서 실시한 조사는 생활지도의 측면이 아닌 소집단 형성을 위한 기초자료를 얻을 수 있는 방향으로 분석했다.

질문 1에 대한 응답 결과에 대해서는 선택자와 피 선택자간의 행열표(구자혁, 전게서)를 작성하여 그 경향을 알아보았다.

여기서 나타난 결과를 요약해 보면 대체로 다음과 같다.

* 10 명 이상이 선택한 아동이 8 명 있었다.

* 남녀가 따로 따로 선택하였다.

* 누구에게도 선택받지 못한 아동이 7 명 이었다.

* 거의 5 명씩의 친구를 선택하였다.

* 대체로 공부를 잘하는 친구를 선택하는 경향이었다.

질문 2에 대한 응답 결과는 다음 <표 1>과 같았다.

<표 1> 집단활동을 함께하고 싶은 이유 조사표 n=48

순	이 유	사례수	백 분 율	비 고
1	같은 마을에 살고 있기 때문	14	29.2
2	공부를 잘하기 때문	6	16.7
3	나를 좋아하기 때문	6	12.6
4	나와 취미가 같기 때문
5	힘이 세기 때문	9	18.8
6	그 밖의 이유로	1	2.1

위의 <표 1>에 의하면 아동들은 공부를 잘하는 이유로 선택하는 경향이 많으며 같은 마을에 살고 있기 때문에 선택하는 것도 높은 비율을 차지하고 있다.

취미가 같기 때문에 선택하는 아동이 아무도 없는 것을 보면 3학년 정도의 아동에겐 아직 같은 취미로 집단을 구성하기는 이른 것으로 본다.

나. 집단의 대표로 내세울 친구 조사

다음과 같은 내용의 질문을 내어 집단 활동을 할 때 집단의 대표로 내세우고 싶은 친구를 사회도 측정법으로 알아보았다.

 

질문 내용 소집단 활동을 할 때 누구를 집단의 대표로 내세우고 싶은가? 그렇게 생각하는 이유는 무엇인가? 집단의 대표는 : 그 이유는 :

위의 질문에 대한 응답 결과를 보면 앞의 질문 1에서 나타난 8 명의 아동을 역시 집단의 대표로 내세우고 싶다고 했다.

그 이유에 대해서는 대체로 다음과 같았다.

① 공부를 잘하기 때문

② 나와 친하기 때문

③ 같은 마을에 살고 있기 때문 이라고 했다.

다. 이미 형성되어 있는 집단 조사

연구반 아동들 사이에 자율적으로 형성되어 있는 집단에 대해 관찰, 면담 그리고 전담임과의 면담으로 알아보았다.

① 관찰을 통한 조사.

* 관찰 시기 : 1983년 3월

* 관찰 시간 : 쉬는 시간, 청소 시간, 귀가 시간

* 관찰 내용 : 놀이, 협동생활, 귀가할 때의 친구

* 결과 처리 : 경영록에 수시로 기록함(일시. 장소, 대상, 내용 등 간략히 기록)

그 동안의 관찰에서 나타난 결과는 다음 <표 2> 같이 요약되었다.

<표 2> 생활 관찰 내용 분석표

관 찰 장 면	나 타 난 상 황		비 고
쉬는 시간(놀이 활동)	*놀이 장소는 교실과 교실 주변의 구석진 곳 *놀이 도중에 상호간에 심한 욕설이 오고 감 *대체로 마을 별로 모여서 놀아함 *놀이 내용이 건전하지 못함 *놀이 인원은 2~3 명 정도임 *놀이 뒤의 처리가 좋지 못함(놀이 기구 등) * 학급을 위한 일을 하는 아동이 없은ㅁ *놀이는 힌센 아동에 의해 진행되고 있음		중심이 된 아동 명단 *김종호 *차행식 *강금옥 *황지연 *강혜정 *홍경미
청소 시간(청소 활동)		*여학생은 비교적 청소를 잘하고 있음나 남 학생은 뺑소니를 하는 경우가 많음 *청소는 교사의 지시에만 뜨는 편임 *힘든 일은 서로 피하려고 하는 경향임 *책상 당기는 힘든 일에 협조가 잘 이루어지지 않음 *청소의 뒤 처리를 제대로 하지 않음	*신은주 *이종한 *강혜정 *홍경미 *강화진 *강금옥
하교 시간(귀가 활동)		*대개 마을 단위로 모여서 하교함 *18 명의 어린이가 관찰기간 동안에 혼자서 하고 하교 있음 *집으로 갈 때 교사나 친구들와 인사를 주 고받지 않음 *곧장 집으로 가지 않고 학교에서 머뭇거리 는 아동이 5 명 있었다. (운동장에서 놀고 있음)

위의 <표 2>에 의하면 놀이 활동 중에 리더 격인 아동이 반드시 청소활동에서도 리더 격으로 활동하고 있는 것은 아니었다.

하교는 대체로 마을 단위로 하는 편이나, 학교 가까운 마을의 아동은 각기 하교 하는 편이었다.

2) 면담에 의한 조사

가) 대상자 : 남자 5 명, 여자 5 명, 계 10 명(연구반 아동 중에 무선 표집함)

나) 면담 기간 : 1963. 3. 7~3.11

다) 면담 시간 : 매일 수업이 끝난 후

라) 면담 내용 : 면담 시는 다음과 같은 내용을 주로 질문하고 답하게 함

* 쉬는 시간에 주로 누구와 함께 보내는가?

* 모르는 일이 있으면 친구 중 누구에게 물어보는가?

* 자기 집에 함께 가서 공부하고 싶은 친구는 누구인가?

* 우리 반 친구 중에 분단장으로 시켜주었으면 하는 친구는 누구인가?

* 학교에 오갈 때 누구와 함께 오가는가?

* 청소는 누구와 함께 하고 싶은가?

마) 면담 방법 : 하루에 2 명 씩 대상 아동을 선정하고 수업이 끝난 후 따로 남겨서 교실에서 면담을 하였다.

면담할 때는 아동이 부담을 갖지 않게 배려하였다.

또한 면담 내용은 경영록에 기록하였다.

바) 면담 결과 : 면담을 통하여 나타난 결과를 요약해보면 다음과 같다.

* 쉬는 시간에는 자기 짝지나 같은 마을의 친구들과 함께 교실이나 교실 주변에서 콩돌 줍기 놀이 등을 하고 있다.

* 모르는 것을 물어보는 친구는 한 마을에 살고 있는 친구에게 주로 물어 본다.

* 자기 집에 가서 함께 공부하고 싶은 친구는 공부를 잘하는 친구 또는 자기보다 이 약한 친구를 택했다.

* 분단장으로 추천하고 싶은 친구는 공부를 비교적 잘하는 친구를 선호한 편이다.

* 학교에 오갈 때와 청소를 함께하고 싶은 같은 마을의 친구를 택했다.

3) 전 담임교사와의 면담 실시

본 연구반은 3학년에 올라와서 재 편성한 학급이다. 2학년 때의 담임 교사는 2 분이다.Ekl라서 2 분의 전 담임교사로부터 도움을 받았다.

도움을 받은 내용은 2학년 때의 교우 관계와 리더 격으로 일할 수 있는 아동을 찾는 데 필요한 내용이다.

2. 기초 조사에서 나타난 소집단 편성 요인

앞에서 다방면으로 실시한 기초 조사에서 나타탙 내용을 종합적으로 분석한 결과 소집단 편성 요인은 대체로 다음과 같다.

가. 같은 마을에 거주하는 친구를 중심으로

나. 체격이 크고 힘이 센 아동을 중심으로

다. 학력이 높은 친구를 중심으로

라. 놀이 활동 중심으로

마. 남녀는 각각 따로

이상 5 가지로 그 요인을 분석 할 수 있었다.

3. 소집단 편성의 기준 설정

본 연구에서 소집단의 편성 기준 설ㄹ정은 기초 조사에서 나타난 상황을 토대로 하여 다음과 같이 정했다.

가. 7 개 집단의 남녀 혼성 반으로 편성하며 남녀 간에도 자연스럽게 협동하는 생활 태도를 길러 주도록 한다.

나. 능력을 고려한 이질적인 편성으로 전 집단이 평등하게 하여 서로 돕는 생활 태도를 기러 주도록 한다.

다. 각 집단마다 집단을 이끌어갈 수 있는 집단장이 끼일 수 있게 편성 한다.

라. 집단의 인원은 4~6 명으로 한다.

마. 학급의 생활, 봉사, 학습반이 일원화 되게 편성 한다.

바. 각 집단에는 집단 고유의 집단 명을 부여 한다.

사. 집단장은 필요에 따라 윤번제로 맡도록 하여 많은 어린이 경험케 함으로써 지도성을 길러 주도록 한다.

아. 집단에 분담된 역할은 교육적 효과라는 측면에서 고정화 하지 않고 일정 기간 서로 바꾸어 가면서 활동하도록 한다.

4. 소집단 편성의 실제

가. 집단장의 선정

앞의 기초 조사에서 나타난 결과를 토대로 하여 집단장으로 활동할 수 있는 8 명의 아동을 선정 했다.

선정된 아동은 다음 <표 3>과 겉다.

내용성명	김종호	이종한	강금옥	차행식	신은주	강혜정	강화진	황지연
성별	남	남	남	남	여	여	여	여
학업성적	수	수	수	우	수	수	수	우
거주마을	신송	덕곡	평송	주문	금문	평송	용치 1	신송
나이	8	8	8	8	8	8	8	8
선택한 아동수	16	11	13	10	16	17	14	11
비고	2학년 때 학급 반장	2학년 때 부반장		2학년 때 분단장		2학년 때 부반장	2학년 때 분단장

나. 집단장 중심의 소집단 편성의 실제

1) 선정한 8 명의 집단장을 중심으로 소집단을 편성하기 위하여 1차로 아동들의 희망을 물었다. 이 때 희망하는 방법은 선정한 집단장 중에 누구와 함께 활동하고 싶은가를 종이에 비밀로 써 내게 했다.

2) 1차 희망을 토대로 편성을 하고 인원수가 적절치 않는 집단은 아동에게 2차 희망을 물어 편성 했다.

3) 각 집단에는 집단원들과 의논하여 아동들이 좋아하는 꽃의 이름응 따서 집단 명을 정하게 했다.

4) 편성된 소집단의 집단명 및 조직 내용은 다음 <표 4>와 같다.

<표 4> 소집단의 조직표

	무궁화	진달래	개나리	백합	장미	해바라기	은행	국화
소집단장	김종호	이종한	강금옥	차행식	신은주	강혜정	강화진	황지연
집단원 수	6 명	6 명	6 명	6 명	6 명	6 명	6 명	6 명
집단원 성명	박일의 이성일 윤정식 김윤정 이현주	장상현 조연제 김지연 송금조 홍경미	이진관 김윤석 장명주 김윤옥 조용기	이상학 조영숙 한혜정 위성연 장미선	최혜정 홍성현 이신봉 정갑찬 문성원	장기수 조안규 곽미경 곽재란 강윤숙	이휘영 김미영 김성욱 신석현 장미경	박창진 장정선 이호길 장영숙 문형주

5. 소집단의 심볼마크 선정

가. 집단마다 집단을 상징하는 마크를 만들었다.

나. 집단의 마크는 집단의 이름에서 풍기는 내용이 잘 나타나도록 했다.

다. 집단 마크는 이름표 크기의 모양으로 만들어 항상 왼쪽 가슴위에 달고 다니게 하여 소속 집단에 대한 강한 소속감을 가질 수 있도록 했다.

라. 집단 마크는 활동 실천 기록장, 스크랩, 집단 문집등의 집단활동 실적물 표지마다 그려 넣도록 했다.

마. 설정된 집단 마크는 다음과 같다.

         

7. 소집단별 좌석 배치

각 집단은 평소 정규 학습시간에도 서로 협동하여 학습하고 토의하는 기회를 자주 갖게 하기 위하여 다음과 같이 좌석을 배치하여 생활하게 하였다.

좌석의 위치는 그대로 두고 각 집단원이 2 주일마다 자리를 옿ㄹㅁ겨가며 앉도록 하였다.

집단장은 다른 아동과 접촉이 가장 쉬운 곳에 앉게 하여 집단원의 지도를 하게 했다.

                       

<소집단별 좌석 배치도

B. 실행 목표 2의 실천

소집단별 역할 분담 및 단계별 지도과정 설정으로 협동하는 생활을 실천하게 한다.

 

1. 소집단별 역할 분담 및 지도 과정의 설정

가. 소집단별 역할 분담

다음 <표 5>와 같이 소집단별로 3학년 아동들이 자율적으로 할 수 있는 역할을 분담했다.

<표 5> 소집단별 역할 분담표

순	소집단 명	역할 분담	주요 활동 내용	비고
1	무궁화	학급 음료수 관리하기	*매일 음료수 준비하기 *음료수대의 위생 관리하기 *컵, 물통, 위생함 씻기 *약품 상자 관리하기
2	진달래	학급 진열장 관리하기	*진열장 안의 물품 정리하기 *친구들의 책가방 정리하기 *학습 자료 관리하기 *학습자료 가져오기(자료실에서)
3	개나리	학급 문고 관리하기	*교사의 책상 주변 정리하기 *학급 문고 관리하기 *독서록, 학급 문집 관리하기
4	백합	학급 청소 용구함 관리하기	*쳥소 용구함 정리 정돈 *청소용 물 준비하기 *휴지통 비우기 *교실의 청소 관리하기
5	장미	학급 칠판 관리하기	*칠판 딲기 *칠판 지우개 털기 *교단 정리하기 *차시별 수업 준비하기
6	해바라기	학급 신장 정리정돈 하기	*신장 정리정돈 하기 *골마루에서 질서 지도 *창문 커텐 관리하기
7	은행	학급 관찰 실험대 관리하기	*화분 어항 관리하기 *과학자료 준비하기 *탐구코너 운영 *날씨 기록판 관리하기
8	국화	학급 학습 안내판 및 비품 관리하기	*학습 안내판의 작품관리하기 *작품의 누가 철하기 *교실의 비품 손보기

나. 역할 분담 활동 지도과정 설정

다음 <표 6>과 같이 소집단의 역할 분담 활동을 위한 지도 과정을 설정했다.

<표 6> 역할 분담 활동 지도 과정표

순	지도 과정	지도 내용	준비물	지도시간
1	역할 분담 활동의 내용 선정	*집단 별로 분담된 역할의 내용을 알게 한다. *가급적 전 집단원의 토론에 의해 일거리를 찾게 한다. *설정된 역할의 내요을 완전히 이소해하게 한다.	역할분담 내용표	아침 방과 후
2	정보 제공에 의한 바람직한 모형 제공	*분담된 역할을 소집단에서 즐겁게 활동할 수 있는 방법 찾기 *분담된 역할과 관련 있는 모범적인 활동 소개하기 *각 집단에서 역할 활동 전개 방안 생각 하기	우수사례 얘화자료 참고도서	아침 점심시간
3	즐겁게 활동하는 경험의 장, 기회 제공	가) *분담된 역할에 대해 실천할 수 있는 경험의 장 알기 나) *분담된 역할을 행할 수 있는 경험의 기회 알기 다) 학교에서나 가정 마을 등에서도 찾는다.	경험의 장 경험의 기회	방과 후
4	역할 분담에 의한 협동하는 생활 실천	*전 집단원이 협동하여 분담된 역할 활동의 전개 라) 역할극 발표하기 마) *집단의 주장 발표 하기 바) *집단활동 실천기록장 쓰기 사) *사랑의 편지 쓰기 아) *집단 게임, 집단 토의 활동	활동자료	특활시간 아침 방과후
5	강화 및 보상	*우수 집단의 활동 소개하기 *우수 시례 홍보하기 *우수 집단 표창하기	표창장	쉬는시간

위의 <표 6>에 의한 지도과정을 살펴보면

1) 각 집단원은 먼저 자기 집단에게 분담된 역할 내용이 무엇인지 잘 알고 있어야 한다.

2) 분담된 역할에 대해서 이를 원만하게 실천할 수 있는 여러 가지 방안들을 집단원 끼리 서로 정보 교환을 통하여 알아보며 토의를 거쳐 실천할 방안을 알아본다.

3) 분담된 역할을 실천할 수 있는 경험의 장과 기회를 알아본다.

4) 전 집단원이 협동하여 분담된 역할을 실천 한다. 또한 집단의 역할극, 집단의 주장 발표하기 등으로 집단에 대한 소속감과 공동체 의식을 갖게 한다.

사랑의 편지 쓰기, 소집단 활동의 실천 기록으로 집단 활동에 대한 반성을 하며 좋은 사례는 다른 집단에 알려 주기도 한다.

5) 끝으로 활동이 우수한 집단은 칭찬해 주며 때로는 집단 표창도 하여 집단에 대한 자부심과 긍지를 갖게 하여 준다.

이상의 지도 과정을 하나의 모형으로 도해하여 나타내 보면 다음과 같다.

                                         

역할 분담 활동 지도 모형

 

위의 모형에 의한 내용을 보면 역할 분담 내용이 선정되면 이에 대한 여러 가지 정보 제공과 경험의 장 및 기회를 주어 협동하여 활동토록 한다.

또한 활동 실적이 우수한 소집단은 표창하여 보상하도록 한다.

2. 소집단별 역할 활동 지도의 실제

소집단별로 분담된 역할은 앞서 선정한 지도 과정에 따라 다음과 같이 지도 하였다.

가. 무궁화반의 역할 분담 활동 지도

1) 역할 분담 활동의 내용 선정

<음료수 관리하기>

* 매일 학급 친구들이 먹는 음료수를 준비하는 일

* 음료수 대의 청결 관리하기

* 컵, 물통, 위생함을 깨끗이 정리 정돈학기

* 약품 상자를 관리하며 친구들을 치료하는 일

2) 정보 제공에 의한 바람직한 모형 제공

* 음료수는 왜 깨끗하게 관리해야 하는지 알기

* 수인성 전염병에 대해 알기

* 우리 학교 우물에 대한 사정 알기

* 음료수는 어떻게 관리하는 것이 좋은지 알기

* 친구들을 위하여 우리가 할 수 있는 일은 무엇인지 알기

* 가정에서 음료수 관리하는 방법 알기

* 비상 약품의 종류와 사용 방법 알기

* 간단한 치료 방법 알기

* 건강한 생활을 위한 우리가 해야 할 일은

3) 즐겁게 활동하는 경험의 장, 기회 설정

* 학교의 우물가

* 학교의 급수대

* 교실의 음료수 대

* 학교 숙직실의 부엌

* 가정의 부엌

* 학교 양호실

4) 역할 분담에 의한 협동하는 생활 실천

* 학교에 오면 깨끗한 음료수 떠 오기

* 물통, 컵, 쟁반, 위생함을 깨끗이 씻는다.

* 텊개 수건을 깨끗이 씻어 햇빛에 말린다.

* 친구들이 물을 먹을 수 있도록 최선을 다한다.

* 친구들이 다쳤거나 아플 때 간단히 치료 한다.

5) 강화 및 보상

* 칭찬하여 주기

* 친구들에게 무궁화 반의 활동 내용을 소개하여 주기

나. 진달래 반의 역할 분담 활동 지도

1) 역할 분담 활동 내용 선정

<진열장의 정리 정돈>

* 진열장 안의 학급 비품을 정리 정돈 하는 일

* 친구들의 책가방을 정리 정돈 하는 일

* 학습 자료를 관리하는 일

* 자료실에서 학습에 필요한 학습 자료를 가져오는 일

2) 정보 제공에 의한 바람직한 모형 제공

* 학급의 각종 물건들은 왜 정리 정돈하여 두는가를 알기

* 우리들의 생활 주변에서 물건들을 정리 정돈할 곳 알기

* 민족중흥관에 잘 정리 정돈되어 있는 민속 유물들 보기

* 가정에서 어머님의 정리 정돈하는 모습 보기

* 산장에 잘 정리되어 있는 신발들을 볼 때의 느낌은

* 친구들을 위해 우리 집단에서 할 수 있는 일이 무엇인지 알아보기

3) 즐겁게 활동하는 경험의 장, 기회 설정

* 교실의 진열장(학습자료, 책가방 정리하기)

* 교실의 책상 걸상(서랍 속)

* 각자의 공부 방(책 정리, 장난감 정리)

* 민족중흥관(작품의 진열하기)

* 학습 자료실, 과학실, 도서실

4) 역할 분담에 의한 협동하는 생활실천

* 아침에 친구들이 학교에 와서 가방에서 책을 꺼내고 나면 빈 가방을 진열장에 정리해 둔다.

* 진열장 안의 각종 자료들을 사용하고 나면 다시 잘 정리해 둔다.

* 학습 시간에 필요한 각종 자료들을 자료실에서 빌려오고 또 반납하는 일을 한다.

* 수업이 다 끝나면 친구들의 빈 가방을 돌려주고 진열장을 정리 정돈 한다.

* 모두가 협동하여 활동한다.

5) 강화 및 보상

* 칭찬하여 주기

* 진달래 반의 활동 사례 소개하기

다. 개나리 반의 열할 분담 지도

1) 역할 분담 활동의 내용 선정

<학급 문고 관리하기>

* 교사의 책상, 의자, 주변의 정리 정돈하는 일

* 학급의 각종 도서(문고) 관리 하는 일

* 학급 친구들의 독서 지도하는 일

* 독서록, 일기장의 관리 하는 일

2) 정보 제공에 의한 바람직한 모형 제공

* 독서는 왜 필요한 것인가?

* 올바른 독서법은

* 독서록 쓰는 법

* 학급 문고 활용하는 법

* 도서 정리 하는 법

* 좋은 책 고르는 법

3) 즐겁게 활동하는 경험의 장, 기회

* 교사의 책걸상 주변

* 학급 문고함

* 각자 공부방

* 잔디밭, 야외 학습장, 휴게소

4) 역할 분담에 의한 협동하는 생활 실천

* 교사의 책상 주변을 깨끗이 정리 정돈 한다.

* 학급 문고를 잘 정리 한다.

* 친구들의 독서 활동을 잘 도와준다.(도서 대출 및 반납)

* 친구들이 쓴 독서록, 문집, 일기장을 잘 정리 한다.

* 새로 들여 온 책의 홍보하기

* 파손 된 책을 간단히 수리 한다.

5) 강화 및 보상

* 잘하는 일 칭찬하기

* 학급 친구들에게 개나리 반의 잘하는 활동 내용 소개하기

라. 백합 반의 역할 분담 활동 지도

1)역할 분담 활동의 내용 선정

<청소 용구함 관리하기>

* 청소 용구함을 잘 관리하는 일

* 청소용 물을 떠 오는 일

* 휴지통을 깨끗이 비우는 일

* 쉬는 시간마다 교실을 깨끗이 하는 일

* 걸레 건조하는 일

2) 정보 재공에 의한 바람직한 모형 제공

* 청소 용구함을 깨끗이 해야 하는 이유 알기

* 청소 용구의 기준 알기

* 가정에서 청소하는 방법 알기

* 청소 잘하는 학급의 소개하기

* 백합반에서 학급을 위해 봉사하는 방법 알기

3) 즐겁게 활동하는 경험의 장, 기회 설정

* 학급의 청소 용구함

* 학교의 쓰레기 장

* 청소 담당 구역

* 각자 공부 방

* 빗자루 세워 두는 곳

4) 역할 분담에 의한 협동하는 생활 실천

* 청소 용구함에 청소 용구가 기준 수에 맞게 들어 있도록 점검 한다.

* 청소 용구함 안이 항상 깨끗하도록 한다.

* 청소용 물을 항상 준비하여 둔다.

* 교실의 휴지통을 깨끗이 비운다.

* 쉬는 시간에 교실을 깨끗이 한다.

* 거미줄을 제거 한다.

5) 강화 및 보상

* 칭찬하기

* 우수 사례 소개하기

마. 장미반의 역할 분담 활동 지도

******생략******

바. 해바라기반의 역할 분담 활동 지도

*******생략********

사. 은행반의 역할 분담 활동 지도

*******생략*******

아. 국화반의 역할 분담 활동 지도

*******생략*******

3. 역할극 및 소집단 주장 발표

가. 역할극 발표

각 집단에서는 역할 분담 내용을 주제로 한 간단한 역할극을 구성하여 발표하게 했다.

1) 발표 시간 : 매주 목요일 특별활동 시간

2) 발표 집단 : 1 주일에 1 개 집단씩 발표

3) 발표자 : 집단원 전원

4) 좋은 발표보다는 집단원 모두가 서로 협동하여 극 내용을 구성하고, 소도구를 준비하여 연습하는 가운데 협동의 맛을 느끼도록 하는 데 주력하였다.

5) 발표된 역할극의 내용은 다음 <표 7>과 같다.

6) 역할극을 보고 난 후에는 각자 일기장에 느낀점을 쓰도록 했다.

 

<표 7> 역할극 발표 내용

순	발표일자	집단명	역할극 제목	역할극 내용
1	5	무궁화	영희의 어머니	영희의 이웃집에는 병으로 고생하는 가족이 있지만, 영희네는 엄마를 중심으로 깨끗한 생활을 하고 있기 때문에, 건강하고 행복하게 살아가고 있다.
2	5	진달래	지난 일요일	지난 일요일 영주네 집에서는 온 집안 식구들이 함께 협동하여 집안 청소를 한 이야기
3	5	개나리	정리된 책걸상	책걸상이 잘 정리되어 있지 않아 보기 싫었는데 개나리 반의 역할 분담활동 후 잘 정돈되어 선생님께 칭찬을 받음
4	6	백합	청소 용구함	지저분했던 청소 용구함이 민들레 반의 노력으로 항상 깨끗하게 정리되고 있는 이야기
5	6	장미	칠판 지우개	쉬는 시간마다 역할 분담 활동을 잘하여 즐거운 생활을 하는 이야기
6	6	해바라기	신들의 속삭임	신장의 신들이 서로 주고받는 이야기
7	6	은행	어항 속의 물고기	교실의 어항, 화분 등을 잘 가꾸고 있는 것에 대한 고기와 꽃들의 고마운 이야기
8	7	국화	정리된 작품	청소 시간이 따로 없어도 항상 교실을 정리 정돈하고 있는 어린이들을 칭찬하는 이야기

역할극의 연습과 소도구의 제작은 발표할 주의 과외 활동 시간을 이용하여 실시토록 했다.

나. 소집단의 주장 발표하기

특별한 행사가 다가오거나 기타 일이 있을 때 미완성의 문장을 주고 집단원이 함께 토론하여 나머지 부분을 완성시켜 전체 아동 앞에서 발표토록 했다.

1) 발표 시간 : 특별 활동 시간

2) 미완성 문장은 전체 집단에게 똑 같은 내용으로 제시해 줌

3) 제시한 미완성 분장의 내용은 협동 생활 및 역할 분담 활동과 관계있는 내용을 택했다.

4) 토론 시간은 쉬는 시간이나 과외 활동 시간에 하도록 했으며 반드시 집단원의 의견을 함 께 모으도록 했다.

5) 주장할 글은 문장식으로 쓰거나 개조식으로 조목조목 나열하도록 했다.

6) 다음에 그 내용을 소개한다.

 

<제시한 문장 1> :

어느 날이었다.교실에 들어와 보니 책걸상이 이리저리 흩어져 있고 교실 바닥에는 휴지가 많이 있었다.

<소집단에서 주장한 내용> :

주장한 소집단 ; 무궁화 집단

주장한 내용 ; 교실이아 운동장에 휴지가 있는 것응 좋지 않다. 그런데 그 휴지를 버린 사람은 누구일까? 바로 우리들이라고 생각한다. 우리는 휴지를 줍는 것도 좋지만 먼저 휴지를 버리지 않는 것이 더 좋다. 우리 무궁화 반 친구들은 휴지를 줍는 것도 하겠지만 그에 앞서 휴지를 버리지 않는 일에도 앞장서겠습니다. 다른 친구들도 그랬으면 좋겠습니다.

 

<제시한 문장 2> :

다가오는 4월 5일은 식목일이다. 이 날 학교에서는 교내의 여러 곳에 나무심기와 나무 가꾸기를 힐 계획이다. 따라서 우리들은 식목일을 보람 있게 보내기 위해

<소집단의 주장하는 문장> :

주장한 소집단 ; 백합 집단

주장한 내용 ;

* 우리 교실 앞에 있는 화단에 꽃씨를 뿌리겠다.

* 무궁화 동산의 잡초를 뽑겠다.

* 집집마다 아빠와 의논하여 한 그루의 나무를 심겠다. 이상의 소집단 주장 발표에서 주장한 내용에 대해서는 그대로 실행에 옮기도록 했으며 그 여부는 확인 했다.

4. 사랑의 편지 쓰기

집단과 집단끼리 다음과 같은 경우에 편지를 써서 보내도록 하였다.

가. 다른 집단의 친구가 잘못한 일을 하는 것을 보았을 때 이를 본 집단에서는 집단원의 의견을 모아 바르게 충고해 주는 편지를 써 보낸다.

나. 좋은 일을 하는 것을 봤을 때도 칭찬하는 편지를 써 보낸다.

다. 자기 집단의 친구에 대해서도 마찬가지로 편지를 보낸다.

라. 편지를 받은 집단이나 어린이는 감사의 답장을 써 보낸다.

마. 교사도 같은 방법으로 편지를 써 보낸다.

바. 받은 편지는 버리지 않고 한데 모은다.

사. 다음에 편지 내용을 소개 한다.

<편지 1>

은행반 친구들에게

은행반 친구들 모두 안녕?

지난 월요일 전교 조회 시간에 교장 선생님으로부터 우리 3학년 2반이 칭찬을 받게된 것은 은행반 친구들의 덕분이다. 너희들이 신장의 청소와 정리를 잘해 주었기 때문이거든, 우리가 생각해도 너희들은 참으로 열심히 활동하고 있다고 생각한다.

우리 반의 신장이 전교에서 제일 정리 정돈이 잘된다면서 다른 학급도 본보라고 교장 선생님께서 말씀하실 때 정말 좋았단다. 앞으로도 더욱 열심히 하여 우리 반을 빛내주기 바란다.

1989년 6월 7일

해바라기반 보넴

 

<편지 2>

국화반 친구에게

국화반 친구들아 그 동안 잘 있었느냐?

우리가 편지를 쓰는 것은 다름이 아니고 어제 국화반 친구들의 한 일에 대해 이야기 하려고 한다.

어제 국화반의 창진이와 호길이가 운동장에서 싸움을 한 것은 좋지 못한 일이라고 생각한다. 누가 잘못해서 싸움을 하였는지 모르지만 앞으로는 싸우지 않도록 하자.

잘못한 일이 있어도 싸우지 말고 잘 지내도록 하자.

참 오늘 우리 장미반하고 씨름장에서 씨름 한 번 하자구나.

그럼 잘 있어라

1983년 4월 3일

장미반 친구가 보냄

 

5. 서로 돕기 활동 전개

각 집단원은 다음과 같이 서로 돕기 활동을 전개 했다.

가. 학습 돕기 활동

1) 학습 부진아는 집단장이 중심이 되어 지도함

2) 학용품을 못 갖춘 친구가 있으면 집단에서 도와 줌

3) 결석한 친구는 다음날 과제와 그 날의 학습 내용을 알려 줌

나. 생활 서로 돕기

1) 집단원 중에서 몸이 불편한 친구 도와주기

2) 집단원 중에서 행동이 좋지 못한 친구 도와주기

3) 집단원 중에서 가정형편이 어려운 친구 도와주기

다. 집단끼리 서로 돕기

1) 집단 활동이 부진한 집단 돕기

2) 단원 집단원이라도 어려운 일은 서로 돕기함

6. 집단 활동 실천 기록장 쓰기

각 집단별로 역할 활동 실천 내용을 기록하게 했다. 이를 위해 소집단 역할 활동 실천 기록장을 집단마다 준비 했다. 이 기록장은 특별히 제작한 것이 아니고 일반 노트를 그대로 활용했다.

기록장에는 다음과 같은 내용들을 쓰도록 했다.

가. 표지 : 소집단의 이름과 집단 마크

나. 소집단원의 이름 : 첫 페이지에 씀

다. 집단의 다짐 : 둘째 페이지에 씀

라. 역할 분담 내용 : 셋째 페이지에 씀

마. 실천 내용 : 다음 페이지부터 매일매일 실천 내용을 기록함

바. 실천 내용 기록은 집단원이 돌려가며 하고 쓴 사람의 이름을 적는다.

사. 기록 형식은 자유롭게 쓴다.

아. 다음에 기록 내용을 소개 한다.

 

<기록장 1>

19823년 5월 25일

아침 일찍 학교에 왔다. 교실에 들어오니 아직 아무도 없었다. 나는 책과 가방을 정리해 두고 얼른 물통과 물컵을 들고 수돗가로 갔다. 먼 물컵을 깨끗이 씻기 시작 했다. 한참 씻고 있는데 미경이가 왔다. 우리는 함께 씻었다. 다 씻고 나서 물통을 씻어 물을 담았다.

윤숙이도 왔다. 우리는 함께 물통과 컵을 들고 교실로 들어 왔다.

오늘도 우리반 친구들이 먹을 깨끗한 음료수다.

해바라기반 강혜정 씀

 

<기록장 2>

1983년 5월 10일

쉬는 시간 이었다. 진열장을 보니 작품들이 제대로 정돈되지 않고 헝클어져 있었다.

우리 장미반 친구들이 모두 힘을 모아 작품들을 깨끗이 정리 했다.

선생님께서 보시고 우리를 칭찬해 주셨다. 우리는 기분이 참 좋았다.

장미반 최혜경 씀

 

Ⅵ. 연구의 결과 및 논의

A. 연구의 결과

지금까지 소집단 역할 활동을 중심으로 협동 생활 태도 형성을 지도한 결과의 검증은,

*. 연구자의 자작 질문지에 의해 아동들이 스스로 자신의 평가를 실시했으며,

*. 면담 및 관찰을 통하여 제 3자의 눈에 비친 아동들의 태도를 평가 했고,

*. 소집단 활동 실천 기록장과 사랑의 편지 내용을 분석하여 협동 생활 태도가 변화되어 온 과정을 알아보았다.

여기서 얻은 결과를 실행 목표 별로 살펴보면 다음과 같다.

1. 실행 목표 1의 결과

실행 목표 1에 대해서는 집단장의 지도성에 대한 아동들의 반응, 소집단에 대한 소속감, 소집단 역할 분담 활동의 흥미도, 소집단 역할 활동의 참여 방법을 질문지를 내어 알아보았다.

가. 소집단장의 지도성에 대한 아동의 반응

아동들에게 다음 <표 5>와 같은 내용의 질문지를 내어 그 반응을 조사하였다.

집단장의 지도성은 강제성을 띄어 강압으로 집단원들을 이끌어 오는 것 보다 민주적인 방법에 의하여 이끌어 가도록 했으며 그런 측면에서 답할 수 있게 하였다.

 

<표 7> 소집단장의 지도성에 대한 반응 (일시 : 83.6.25, N=48)

질 문 내 용	응 답	N	%
여러분의 집단장은 집단 활동을 하는 데 얼마만큼 이끌어 주었나요?	아주 잘했다고 생각 한다.	42	87.5
	보통으로 생각 한다.	6	12.5
	모자란다고 생각 한다.

위의 <표 7>에 의하면 87.5%의 아동이 아주 잘한다고 응답하고 있는 것으로 보아, 각 집단의 집단장은 소속 집단원의 선두에서 집단 활동을 잘 이끌어 주었다고 생각한다.

나. 소집단에 대한 소속감 조사

아동들이 각자의 소속된 집단에 대하여 어느 정도 소속감을 갖고 있는지를 알아보기 위해 다음 <표 8>과 같은 내용의 질문지를 내어 조사하였다.

 

<표 8> 소집단에 대한 소속감 조사 (일시 : 83.6.25, N=48)

질 문 내 용	응 답	N	%
여러분은 여러분의 소집단에 대해 어떻게 생각하고 있나요?	매우 자랑스럽다.	40	83.3
	보통이다.	8	16.7
	싫어한다.

위의<표 8>에 의하면 아동들은 각자의 소집단에 소속되어 있는 것을 매우 자랑스럽게 생각하고 있다는 것을 알 수 있다. 이로서 아동들은 그 동안의 소집단 활동에 대해 만족하고 있음을 알 수 있다.

다. 소집단 역할 분담 활동에 대한 흥미 조사

소집단 역할 분담 활동에 대한 아동들의 흥미 정도가 어떤가를 다음<표 9>와 같은 내용의 설문지를 내어 사전과 사후에 각각 알아보았다.

<표 9> 소집단 역할 분담 활동에 대한 흥미 (사전:83.3.31, 사후:83.6.25, N=48)

질문 내용	응답	사전		사후		사후ㅡ사전
		N	%	N	%	N	%
여러분은 소집단 활동에 참여하여 일하고 있는 것을 어떻게 생각하고 있나요?	재미있다.	5	10.4	40		35
	보통이다	26	54,2	8		18
	싫다	17	35.4			17

위의 <표 9>에 의하면 아동들의 소집단 역할 분담 활동에 대한 흥미가 사전에 비하여 사후에 월등히 향상된 것을 알 수 있다. 따라서 아동들은 소집단 역할 분담 활동에 흥미있게 참여하고 있다고 볼 수 있다.

라. 소집단 역할 분담 활동 참여 경향 조사.

역할 분담 활동에 참여하고 있는 경향에 대하여 다음 <표 10>과 같은 내용의 질문지를 내어 그 경향을 알아보았다.

<표 10> 소집단 역할 분담 활동의 참여 경향(사전:83.3.31, 사후:83.6.25, N=48)

질 문 내 용	응 답	사 전		사 후		사전-사후
		N	%	N	%	N	%
여러분들은 평소에 역할 분담 활동에 어떻게 참여하고 있나요?	내가 스스로 일거리를 찾아서 일한다.	7	14.9	40		33
	친구들이 하자고 하면 일한다.	31	64.6	8		23
	싫어서 역할 활동에 잘 참여하지 않는다.	10	20.8			10

위의 <표 10>에 의하면 대부분의 아동들이 사전에는 친구가 하자면 함께 역할 분담 활동에 참여했지만 사후에는 스스로 일거리를 찾아 참여하는 편이다. 사전에는 소극적인 활동이었는데 사후에는 적극적으로 참여하는 편이다.

2. 실행 목표 2의 결과

실행 목표 2에 대해서는 협동 생활 의식 변화, 협동 생활 태도 변화, 소집단 역할 활동의 협동 상황 평가. 관찰에 의한 협동 생활 태도 분석, 사랑의 편지 내용 분석, 소집단 실천 기록장의 내용 분석, 부형과의 면담으로 그 결과를 알아보았다.

가. 협동 생활에 대한 의식 변화

질문지를 내어 아동들이 평소에 생각하고 있는 협동 생활에 대해 사전 사후로 알아보았다.

여기서 제시한 설문의 내용은 협동 생활 태도라고 볼 수 있는 청소하는 생활, 질서 있는 생활, 서로 돕는 생활, 우애 있는 생활, 공익 생활의 다섯 가지 측면에서 직성 하였다.

판정에 있어서는 각 문항마다 좋음, 보통, 싫음으로 구분하여 응답케 하여 그 경향을 분석 하였다.

그 내용은 다음 <표 10>과 같다.

<표 10> 협동 생활에 대한 생각 조사 (사전;83.3.31, 사후:83.6.25 N=48)

순	문 항 내 용	좋 음		보 통		싫 음		비 고
		사 전	사 후	사 전	사 후	사 전	사 후
1	나는 청소 시간에 여러 친구들과 함께 협동하며 청소하는 것을 (청소하는 생활)	32 (66.7)	48 (100)			6 (12.5)		( )은 백분율임
2	나는 친구들과 놀이할 때 질서를 지키며 놀이하는 것을 (질서 있는 생활)	29 (60.4)	42 (87.5)	21 (43.8)	6 (12.5)	8 (16.7)
3	나는 친구가 어려운 처지에 있을 때 돕기를(서로 돕는 생활)	18 (37.1)	38 (79.2)	20 (41.7)	10 (20.8)	10 (20.8)
4	나는 친구들과 정답게 사귀며 함께 지내는 것을(우애 있는 생활)	33 (68.8)	45 (93.8)	13 (27.1)	3 (6.3)	2 (4.2)
5	나는 여러 사람을 위해 봉사하는 것을 (공익, 봉사 생활)	37 (81.3)	45 (93.8)	13 (27.1)	3 (6.3)	2 (4.2)
계		151 (62.9)	218 (90.8)	77 (32.1)	22 (9.2)	28 (11.7)

위의 <표 11>에 의하면 아동들의 협동 생활에 대한 생각은 사전에도 대체로 좋은 것으로 나타났다. 다만 서로 돕는 생활에 대해서는 사전에 좋아한다가 37.5%로 낮게 나타났다.

전반적으로 볼 때 좋아한다는데 응답한 어린이는 사전 62.9%에서 사후 90.8%로 항샹된 것을 볼 수 있다.

어쨌던 아동들의 협동 생활에 대한 의식 수준은 사전이나 사후 모두 높은 경향이나 실천하는 생활이 이에 따라가지 못하고 있음은 관찰에서 나타났다.

나. 협동 생활 태도의 변화 비교

아동들의 협동하는 생활 태도가 어떻게 변화하여 가고 있나를 알아보기 위하여 앞에서 제시한 5 개 영역에 걸쳐 집단장이 자기 소속 집단원의 생활 태도를 전후 각각 10 일 동안 관찰하여 그 내용을 항목별로 명단을 작성하고(소집단 실천 기록장에) 그 결과를 한데모아 비교했다. (잘하고 있는 아동의 이름을 적음)

사전 관찰은 83년 3월 5일부터 17일까지며, 사후 관찰은 83년 6월 5일부터 17일까지 공휴일을 제외한 각각 10일 동안이다.

그 내용을 보면 다음 <표 12>와 같다.

<표 12> 아동의 협동 생활 태도 변화 대상 : 484

순	협동생활 항목	사 전		사 후		사후 - 사전		비 고
		N	%	N	%	N	%
1	청소하는 생활	9	18.8	39	81.3	30	62.5
2	질서있는 생활	7	14.6	41	85.3	34	70.8
3	서로돕는 생활	5	10.4	35	72.9	30	62.5
4	우애있는 생활	5	10.4	39	81.3	34	70.8
5	공익,봉사 생활	8	16.7	43	89.6	35	72.9
계	계	34	14.18	197	82.1	163	67.98

<위의 통계 수치는 전 집단의 수를 합친 것이며 10일 간의 수치를 1일로 평균하여 반올림 했음>

위의 <표 12>에 의하면 각 항목별로 모두 많은 향상을 하였으며, 전체적으로 사전에 비해 사후가 67.9% 향상 되었다.

이는 집단장이 아동들과 합하여 관찰한 결과로서 자신들의 느낌으로도 협동 생활 태도가 바람직하게 변화되어 감을 알 수 있다.

다. 소집단 역할 분담 활동의 참려 상황

아동들이 소속된 집단의 역할 분담 활동에 어느 정도 협동하여 참여하고 있나를 관찰 및 집단장과 면담을 통하여 조사한 결과, 다음 <표 13> 과 같다.

여기에 나타난 참여 아동수는 조사 기간 동안에 본 연구자가 생각하여 비교적 열심히 참여하고 있다고 판정되는 아동이다.

조사 기간은 사전은 83년 3월 7일부터 11일ㄲ지 이고, 사후는 83년 6월 20일부터 24일까지 각각 5일간으로 했다.

기록은 집단별로 구분하여 학급경영록의 관찰기록란에 하였다.

<표 13> 소집단별 역할 분담 활동 참여 상황

순	소집단명	아동수	사 전		사 후		사 후 - 사 전		비 고
			N	%	N	%	N	%
1	무궁화	6	1		6		5
2	진달래	6			5		5
3	백합	6	1		6		5
4	개나리	6	2		6		4
5	장미	6	2		5		3
6	해바라기	6			5		5
7	은행	6	3		6		3
8	국화	6	1		5		4
계		48	10	20.8	44	91.7	34	70.8

위의 <표 13>에 나타난 것을 보면 사전에 비하여 사후가 월등히 향상된 것을 볼 수 있다.

전체적으로 볼 때 사전엔 10 명의 아동이 열심히 참여하고 있는 것으로 나타났지만, 사후엔 44 명으로 늘어나 70.8%의 향상율을 보였다.

이로써 사전에 비해 사후에, 많은 아동들이 집단 역할 분담 활동에 협동하여 참여하고 있음을 알수 있다.

라. 관찰에 의한 협동 생활 태도 분석

연구 기간 동안 아동들의 협동 생활 태도에 대해 관찰된 내용을 경영록에 기록하고 그 상황을 종합적으로 살펴보면 다음과 같다.

1) 청소하는 생활사전에는 힘이 센 아동들은 청소를 하지 않고 놀거나 뺑소니를 하여 교사에게 꾸지람을 듣는 경우가 잦았지만 점차 그 빈도가 줄어 들었다.

또한 사후에는 청소하는 시간을 따로 정하지 않았는 데도 여가가 있으면 각자가 담담한 구역에서 청소하는 아동이 많았다.

2) 질서있는 생활

사전에는 아동들의 실내 생활이 무척 소란하고 질서가 없었는 데 사후에는 골마루 걷기, 실내 생활, 교실 입출입, 쉬는 시간 활용 등이 좋아져 왼쪽으로 사뿐히 걷고 있었다.

또한 쉬는 시간에는 각 집단에서 맡은 역할 활동에 스스로 참여하여 질서있는 협동 생활임을 알 수 있었다.

3) 서로 돕는 생활

친구들 사이에 서로 어려운 일이 있거나 학습 부진이 지도, 결석한 친구에 대한 학습 돕기, 학습 용구 나눠 쓰기 등 서로 돕는 활동이 점차 활발해 지고 가고 있다. 특히 협력 학습은 앞으로 학습지도 방법의 개선에도 좋은 성과가 있으리라 믿는다.

샂전엔 학습 자료 핟습 용구가 제대로 갖추어지지 않은 아동이 많아 학습에 어려움이 있엇는 데 사후에는 그런 경우가 별로 없었다.

4) 우애 있는 생활

사전엔 싸움과 욕설 등이 잦았는 데 사후엔 이런 일이 줄어 들었다.

놀이할 때 사용하는 언어도 많이 순화 되었고 집단 게임과 건전한 놀이로 친구들과 정답게 지내고 있는 볼 수 있었다.

5) 공익, 봉사 활동

책걸상의 사용, 수도, 변소, 사용 등 여러 사람이 쓰는 것에 대한 태도가 좋아 전교 조회 시간에 주번 교사와 교장 선생님으로부터 5 차례에 걸쳐 칭찬을 들었다.

라. 소집단 실천 기록장의 내용 분석 결과

3월부터 쓰고 있는 소집단 활동 실천 기록장의 내용을 분석해 보니 다음 <표 14>와 같이 용약 되었다.

     

<표 14> 소집단 활동 실천 기록장 내용 분석표

월	분 석 내 용
3	* 00가 집단 활동에 잘 참여하지 않았다는 내용 * 기록한 내용이 부족함 * 무궁화반이 잘 쓰고 있음
4	* 집단 활동에 잘 참여하지 않았다는 내용 * 뺑소니를 치는 친구가 있다는 내용 * 기록이 부실함
5	* 친구를 도와 준 내용이 많이 있음 * 활동 내용이 점차 많아지고 있음 * 자진하여 참여한 친구들의 이름이 많아지고 있음
6	* 역활 활동에 참여한 좋은 사례들을 적고 있음 * 친구들과 협동하는 사례가 많음 * 집단고 집단이 서로 돕고 있는 사례가 있음

.위의 <표 14>에 의하면 소집단 활동 실천 기록장의 내용으로 보아도, 집단 활동에 있어서 아동들의 협동하는 태도가 점차로 나아져가고 있음을 알 수 있다.

마. 사랑의 편지 쓰기 내용 분석

연구 기간 동안에 각 집단끼리 주고 받은 편지 내용을 3월과 7월에 각각 분석한 결과 그 내용이 대체로 다음 <표 15>와 같았다.

<표 15> 사랑의 편지 쓰기 내용 분석 표

월	3 월	7 월
분석 내용	* 상대방 집단에게 집단 활동을 잘하 자고 하는 권유의 내용이 전 집단 에서 많이 나왔다. * 자기 집단의 잘못된 일에 대한 반 성하는 내용이 대체로 많이 나왔 다. * 다른 집단의 옳지 못한 내용도 많 이 있었다.	* 상대방 집단의 역할 활동에 대해 칭찬하여 주는 내용이 많았다. * 자기 집단의 좋은 일에 대해 소개 해 주는 내용의 편지가 많이 있음 * 집단 활동이 참 재미가 있다는 내 용의 편지가 많았음

위의 <표 15>에 의하면 사전에 비하여 사후가 집단 활동이 잘 된다는 내용임을 알 수 있다는 것은 소속 집단원끼리 협동하는 생활 태도가 좋다는 것을 알 수 있다.

바. 부모님과의 면담을 통한 결과

연구 후각 마을의 부형과 면담을 통하여 아동들의 생활 태도에 대해 알아본 결과 대체로 다음과 같은 이야기를 하고 있었다.

1) 가정에 와서 과제를 하는 태도가 많이 좋아졌다.

2) 가정에서 부모님을 돕는 일이나 형제 간의 우애가 점차 좋아져가고 이ㅆ다.

3) 학교에 오갈 때 부모님께 인사를 잘하고 있다.

4) 부모님꼐 공경어를 쓰려고 한다.

5) 마을에서 친구들과 잘 어울려 놀고 있다.

B. 논의

본 연구를 추진하면서 제기된 몇 가지 문제 점 에 대해 논의하고자 한다.

1. 소집단 편성을 할 적에는 집단장을 중심으로 편성한 점이다.

이런 방법을 택하게 된 이유는 기초 조사를 하는 도중에 아동들 사이에 함께 집단활동 하고 싶은 친구들을 강하게 제기하는 아동이 이외로 많았기 때문이다. 또한 자율적인 집단 활동을 위해서는 우선 집단을 이끌어낙랄 아동이 각 집단마다 있어야 효율적으로 할 수 있기 때문이다.

2. 집단장의 윤번제와 역할 활동 내용의 교체는 본 연구 기간 동안에 많이 실시하지 못하였다. 그 까닭은 실시 기간이 짧았고, 또한 처음 실시한 집단 활동이, 대상 학년도 저학년이기 때문에 아동들이 집다놜동의 전개에 잘 익숙하지 못했기에 그렇다.

앞으로는 잘 훈련된 상태이기 때문에 그 역할을 바꾸어도 무리없이 잘 될 수 있으리라 생각된다.

3. 역할 내용의 선정 문제다. 3학년으로서 싫증을 느끼지 않고 할 수 있으며, 또한 여러 사람이 협동하여 일할 수 있는 것으로만 선택하려니까 어려운 점이 있었다.

그래서 어렵고 힘든 역할은 맡기지 않고 손쉽고 흥미있게 일할 수 있는 내용만으로 선정하다보니 역할 내용이 빈약한 점도 있었다.

4. 본 연구에서 실시한 관찰이나 상담 내용의 기록은 업무 간소화를 위해 별도의 도구를 작성하지 않고 학급 경영록에 있는 관찰 및 조사란을 활용하여 업무를 줄임과 동시에 착실한 연구를 추진할 수 있었다.

5. 앞으로 남은 문제는 집단장의 윤번제, 역할 냋용의 교체, 집단 활동의 평가 방법과 집단 표창에 관한 계속적인 연Ⅵ구가 진행되어야 할 과제로 남았다.

Ⅵ. 요약 및 결론

A, 요약

본 연구는 학급 아동들에게 소집단별 역할 분담 활동을 통하여 협동 생활 태도를 기르는 현장 연구로 학급 아동 48 명을 대상으로 1 년간에 걸쳐 다음과 같이 실천하였다.

1. 집단장 중심의 소집단을 조직하고 아동들로 하여금 소속 집단에 대한 강한 소속감으로 서로 협동하여 역할 활동을 할 수 있게하기 위하여,

가. 질문지, 관찰, 면담, 이전 담임의 자문, 사회도 측정법에 의한 소집단을 같이하고 싶은 친구와 집단장으로 정하고 싶은 사람의 조사, 이미 조직되어 있는 집단의 조직의 조사 등으로 소집단 편성의 요인을 철저히 분석하였다.

나. 위의 기초 조사에서 나타난 요인에 따라 소집단의 편성 요인을 정하고, 집단장을 중심으로 8 개의 소집단을 조직하였다.

다. 아동들이 소속 집단에 대한 강한 소속감으로 역할 활동에 참여하기 위하여 다음과 같이 하였다.

1) 아동들이 좋아하는 꽃이름으로 각 집단의 고유 명칭을 정하였다.

2) 각 집단의 명칭에서 풍기는 모양을 본따 집단을 상징하는 집단 마크를 도안하여 항상 가슴에 달고 다니게 하였다.

3) 집단원들이 토론하여 집단의 다짐을 설정하여 외우도록 했다.

4) 평소 학습 시간에도 소집단원끼리 분단을 조직하여 학습하도록 했다.

2. 소집단별 역할 분담 및 단계별 지도 과정을 설정하여 협동하는 생활을 실천하기 위하여

가. 소집단별로 3 학년 아동들이 해결해 나갈 수 있는 역할 내용을 선정하여 각집단마다 평등하게 분담 하였다.

나. 역할 분담 활동을 통한 협동 생활 태도 형성을 위한 지도 과정을 다음과 같이 설정 하였다.

1) 역할 분담 활동의 내용 선정

2) 정보 제공에 의한 바람직한 모형 제공

3) 즐겁게 활동하는 경험의 장과 기회 설정

4) 역할 분담에 의한 협동하는 생활 실천

5) 강화 및 보상

다. 설정한 5 단계의 지도 과정에 따라 각 집단별로 지도 내용 을 선정하여 지도 하였다.

라. 역할극을 통하여 집단활동에 대한 역할 놀이 활동을 1 주일에 1 집단씩 발표 하였다.

마. 집단의 주장 발표를 통하여 특별한 행사나 일 등에 대한 집단원들의 공통된 의견을 모아 여러 친구들 앞에서 발표하는 기회를 주었다.

바. 집단원들은 평소에 서로 돕는 생활을 위해 학습 서로 돕기, 생활 서로 돕기, 집단 서로 돕기를 전개하였다.

사. 집단원들의 생각을 함께 모아 써서 보내는 사랑의 편지 쓰기로 다른 집단의 좋은 점을 찾아 칭찬하여 주고, 나쁜 점은 고쳐 나갈 수 있게 충고하여 주었으며, 자기 집단의 좋은 점은 소개하여주고, 나쁜 점은 반성하는 기회를 가졌다.

아. 집단 활동의 실천한 내용을 기록으로 남기기위하여 소집단 역할 활동 실천 기록장을 쓰도록 했다. 이 기록장은 전 집단원이 돌려가며 기록하고 형식은 일기체, 생활문체, 기록문체 등 자유롭게 하였다.

B. 결론

짧은 기간 동안의 부족한 연구로 결론을 내린다는 것은 매우 조심스러운 일이다. 그러나 실천 과정에서 얻은 내용과 결과의 검증에서 찾아낸 작은 성과들을 바탕으로 다음과 같은 결론을 얻었다.

1. 실행목표 1에서,

가. 소집단 역할 활동에서는 집단을 잘 이끌어 나갈 수 있는 집단장의 선전이 중요한 일이며, 3학년 정도에서는 집단장 선정을 아동들의 철저한 실태 분석에서 얻은 자료를 토대로 교사가 선정하는 것이 효과적이다.

또한 소집단의 편성은 선정된 집단장을 중심으로 아동의 희망에 따라 선택하는 것이 집단활동 전개를 위해 효율적이다.

나. 집단원들이 집단에 대한 강한 소속감과 역할 의식을 갖도록 이끌어주는 일은 소집단 역할 활동에서 중요한 일이며, 이를 위해서는 적절한 집단 명칭 부여, 집단 마크 선정 및 부착, 집단 다지;ㅂ, 실천 기록장 쓰기, 집단별 좌석 배치 등이 효율적이다.

2. 실행 목표 2에서

가. 소집단별 역할 분담의 내용은 흥미가 있고, 모든 집단원이 함께 참여할 수 있으며, 쉬운 것으로 택하여 각 집단에게 골고루 부여하는 것이 협동 생활의 실천에 효율적이다.

나. 역할 활동 실천 지도 과정은 단계를 설정하여 지도 하며, 부여한 역할 내용에 ㄸ짜라 집단마다 특징있는 지도가 협동 생활의 실천 지도에 좋았다.

다. 집단간의 사랑의 편지 쓰기와 집단의 주장, 역할극 발표는 집단의 공통된 의견을 모으게 하는데 효과가 있었으며, 스스로 집단 활동에 참여케 하는 동기를 불러 일으켜 협동 생활 태도 형성 지도에 좋았다.

 

******참고 문헌*****

1. 구자혁, 집단 활동의 지도 기술, 서울; 서울 현대 교육 총서 출판, 1979

2. 박용헌, 학교 사회, 신교육 전서, 서울; 서울, 배영사, 1977

3. 변영계, 수업 단계, 현장 교육전서, 서울; 배영사, 1978

4. 은용기, 국민학교 학습 지도서, 특별활동, 서울; 교학도서 1977

5. 이수덕, 자치회와 클럽 활동의 지도, 서울; 교학도서, 1977

6. 이용걸, 학습의 기초, 서울; 배영사, 1977

7. 함종규, 특별 활동의 이론과 실제, 서울; 교육 과학사, 1979

8. 함종규, 특별 활동, 교육신서 83, 서울; 배영사, 1981

9. 황응연, 생활 지도, 교육현장 전서 4, 서울; 배영사, 1978

 

1. 교육학 사전 편찬위원회 편, 교육학 대사전, 서울; 서울 교육과학사, 1976

2. 서울대학교 사범대학 교육연구소 편, 교육학 용어 사전, 서울; 배영사, 1981

3. 행사교육연구회 편, 학교행사 사전, 서울; 세명 문화사, 1975

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