국어, 한문(국어)분과 연구 보고서

 

글의 차례 짜기 지도를 통한

문장 유형별 글짓기 기능향상

1984

 

경상남도 사천군 용현 국민학교

교사 이 환 주

 

 

=======차 례========.

1. 서론…6

가. 연구의 취지…6

다. 연구의 목적…7

다. 문제의 제…8

라. 연구의 제한…9

마. 연구의 의의 및… 공헌도…9

바. 기초 조사…10

2. 이론적 배경…13

가. 글의 차례 짜기 지도… 13

나. 글짓기 교육…16

다. 새 교육과정에서의 글짓기 교육…18

라. 문장 유형별 글짓기 지도…20

마. 글짓기 자료와 분위기 조성…23

3. 실행 목표…28

가. 연구의 대상…29

나. 연구 기간…30

다. 사용 도구 및 방법…30

라. 연구의 절차…33

마. 통계 처리…34

5. 연구의 실제…35

가. 차례 짜기 지도과정 설정 및 문장 유형별 글짓기 기능향상 프로그램 개발 적용(실행 목표 1)…35

1) 작품을 통한 글짓기 오류 경향 분석…35

2) 글짓기 지도 목표 및 내용 분석…37

3) 글의 차례 짜기 단계별 지도과정의 설정 적용…42

나. 작품의 즐거운 뒤처리와 자율적 글짓기 분위기 조성(실행 목표 2)…69

1)글짓기 활동을 위한 분위기 조성…81

2)문집 꾸미기 활동…76

3) 작품의 투고…79

6. 연구의 결과 및 논의…81

가. 연구의 결과…81

나. 논의…95

7. 요약 및 결론…98

가. 요약…98

나. 결론…103

다. 제언…105

참고 문헌…106

부록…107

====표 목 차=====

<표 1> 글짓기 실시 방법에 대한 분석…35

<표 2> 학년 별 지도 목표 및 내용…38

<표 3> 글짓기 지도의 학년 별 체계…39

<표 4> ( )문의 학년 별 글짓기 지도 내용 표…40

<표 5> 교재 단원의 문장 유형 별 분석 내용 표…41

<표 6> 글짓기 지도 과정 표…42

<표 7> ( )문 글짓기 지도 방법…43

<표 8> 글의 차례 짜기 단계 별 지도 과정…44

<표 9> 글의 차례 짜기 연습 카드…52

<표 10> 독서 감상문 쓰기 카드…55

<표 12> 편지 쓰는 능력 분석 표…60

<표 13> 글의 차례 짜기 연습의 반응…79

<표 14> 원고지 분량의 비교…82

<표 15> 기본 능력의 전후 비교 표…84

<표 16> 구상력의 전후 비교 표…84

<표 17> 문장 표현력의 전후 비교…85

<표 18> 문장 효과 면의 전후 비교…86

<표 19> 취미 기타 면의 전후 비교…87

<표 20> 문장 유형 별 글짓기 능력 검증 표…88

<표 21> 글짓기를 실시하는 실태 조사 표…89

<표 22> 글짓기<도 1>에 대한 흥미 조사 표…91

<표 23> 문장 유형 별 글짓기 경험…91

<표 24><도 1> 학급 환경자료가 글짓기에 주는 도움…92

<표 25> 글짓기 활동이 글짓기 공부에 주는 도움…94

======도 목 차====

<도 1> 우체 통…68

<도 2> 편지 문집…68

<표 3> 학급 문고 함…70

<표 4> 독서에 열중하는 어린이들…70

<도 5> 글짓기 지도 안내 판…71

<도 6> 낙서 판…72

<도 7> 문예 스크랩하는 어린이들…74

<도 8> 문예 스크랩…74

<표 9> 낭독회 실시…76

<표 10> 학급 자랑 판…76

<도 11> 나의 문집(짓기 장)…77

<도 12> 벽신문…78

<도 13> 집단 문집…79

 

1. 서론

 

가. 연구의 취지

겨울 방학 후 과제 물 전시회가 있었다.

각 반에서 출품된 작품들은 심사를 거쳐 시상하도록 했다.

본 연구자가 심사를 맡은 분야는 일기장과 글짓기였다.

학급에서 선정되어 온 일기장과 글짓기 작품들을 하나하나 읽어가면서 필자는 놀라지 않을 수 없었다. 이는 어느 학반에 국한된 것이 아니라 전 학년에 걸쳐 마찬가지였다.

새 교육과정에서는 글짓기 교육이 많이 강화되어 있으며, 전 단원에 걸쳐 문장 유형별의 글짓기 지도가 의도적으로 강조 되어야 한다고 했다.

그런 데 전시회에 뽑혀 올라 온 어린이들의 작품 내용을 보니 글감의 선택, 맞춤 법, 띄어 쓰기, 부호 쓰기 등이 제대로 되어 있지 않음은 물론이려니와 특히 글의 구성에 있어 차례에 맞는 글이 되지 않아 무엇을 어떻게 나타나려고 하는지 알기가 무척 어려웠다. 또한 문장의 유형에 적합한 글이 되지 않고 있음도 문제였다.

이는 분명히 그 동안 글짓기 지도가 수업 현장에서 제대로 이루어지지 않았으며, 지도를 한다고 해도 일부 어린이들만을 상대로 하는 문예반의 클럽활동 시간에서만 지도한 때문이라고 생각된다.

글짓기 지도는 어린이들에게 글짓기 기능을 신장시켜 줌은 물론이려니와 일상생활의 필요에 따라 적절하게 글을 쓸 수 있는 표현력을 길러 주며, 동시에 글짓기를 통하여 건실한 국민으로 자라게 하는, 곧 인간형성의 기능을 지닌 활동인 것이다.

따라서 글짓기 지도를 위한 학급 현장에서의 연구가 시급함을 느껴, 본 연구를 착수하게 되었다.

나. 연구의 목적

이와 같은 현장의 문제를 해결하고 알맹이 있는 글짓기 지도가 이루어지도록 하기 위하여 연구 목적을 다음과 같이 설정 했다.

1) 글짓기 지도에서 차례 짜기 지도과정에 따른 문장 유형 별 지도 방안을 모색 한다.

2) 학급에서 글짓기 활동을 위한 분위기 조성 방안을 모색 한다.

다. 문제의 제기

본 연구에서는 위와 같은 연구 목적에 따l라 이루고자 하는 문제를 다음과 같이 설정 하였다.

1) 글짓기 지도에서 문장 유형에 따른 글의 차례 짜기 지도과정안을 설정하여 지도하면 글짓기 기능 신장에 높은 영향을 미칠 것인가?

2) 학급에서 글짓기 활동을 할 수 있는 여건이 조성되면 어린이들의 글짓기 활동에 대한 흥미와 동기 유발이 될 것인가?

라. 연구의 제한

본 연구에서 지도할 문장 유형은 생활문, 감상문, 설명문, 견학 기록문, 일기, 편지문 이며 교과와 관련 교과는 3학년 2학기부터 4학년 1학기까지로 한다.

마. 연구의 의의 및 공헌도

새 교육과정에서 중요시하고 있는 글짓기 교육의 강화란 측면에서 그 의의가 크며, 글짓기 차례 짜기 연습을 통한 문장 유형별의 폭 넓은 글짓기 경험으로 어린이들이 생활에 필요한 각종 글을 쓸 수 있도록 하는 데 공헌하게 될 것이다.

바. 기초 조사

1) 실태 분석

가) 분석 내용 및 방법

순	분석 내용	방법	도구	제작자	대상 인원	시기
1	글짓기 학습지도에 대한 실태와 글짓기 지도 자료, 여건 조성	질문지 법	글짓기 학습지도 및 여건 조성에 관한 7종의 자작 질문지	연구자	50 명	83.6
2	어린이들의 국어과 학습 내용	학습장 분석 법	어린이들의 국어과 학습장		45 명	83.6
3	어린이들의 글짓기 능력 실태(생활문)	작종 분석 법	어린이들의 작품	연구자	45 명	83.6
4	어린이들의 글짓기 경험 및 흥미	질문지 법	어린이들의 글짓기 경험 및 흥미에 대한 질문지	연구자	83.6

나) 분석 결과

(1) 글짓기 학습지도에 있어서는 지도 목표와 계획이 분명치 못하고 문장 유형별에 따른 폭넓은 지도가 이루어지지 않고 있으며, 작품에 대한 뒤처리에 소홀한 실정이다. 또한 글짓기 지도 자료나 여건 조성에 별다른 관심을 두지 않는 편이다.

(2) 국어과 학습내용에 있어서는 아직도 낱말 위주의 학습으로 문장 유형의 특색에 맞는 지도가 보이지 않고 있다.

(3) 글짓기 능력에서는 어휘력, 맞춤법, 띄어쓰기, 부호 쓰기 모자라며 제재에 관련된 구상력, 문장의 전후 연결 등이 모자란다.

(4) 글짓기 경험 및 흥미에서는 월 1 회 정도 응모 작품의 제출을 위해 교사의 지시에 따라 글을 쓰고 있으며 글짓기 시간을 싫어하고 있다.

이상의 분석 결과를 종합하여 글짓기 부진 요인을 정리해 보면 다음과 같다.

(가) 글짓기 시간이 부족 하다.

(나) 글짓기 지도에 관한 체계적인 지도 과정이 없다.

(다) 글짓기에 대한 교사들의 인식이 부족 하다.

(라) 국어과의 기초학력이 낮다.

(마) 작품의 평가와 뒤처리가 잘 되지 않고 있다.

(바) 어린이들이 글짓기에 대한 흥미가 없고 글짓기에 필요한 여건이 잘 되어 있지 않다.

2) 선행 연구 결과의 분석

순	주제 명	발행처	연구자		내용 분석 및 비판
			소속	성명
1	아동의 작문능력 신장을 위한 단계별, 문장 유형별 종합 지도에 관한 연구	경남 교위	울산 국교	정 만 영	<연구 내용> 1. 글짓기 지도과정의 연구 2. 문장 유형별 글짓기 지도안 작성 활용 3. 종합적인 글짓기 활동 <분석 및 비판> 1. 글짓기 지도과정의 설정에 있어서 전 유형을 꼭 같은 과정으로 설정 지도하는 것은 문장 유형의 특색에 따른 지도가 될 수 없는 것으로 생각 된다.
2	국어 교과서에 제시된 글짓기 교재의 분석 연구	대한 교육 연합회	충남 공주 견동 국교	유동수	<연구 내용> 1. 학년, 학기별 글짓기 지도의 구체적 목표와 지도 사항 2. 지도 사항별로 글짓기 교재와 관련짓기 3. 글짓기 계획 수립의 자료 <분석 및 비판> 1. 구 교육과정에 대한 분석 연구인만큼 새 교육과정에서도 문장 유형별에 따른 글짓기 지도의 분석이 필요함 2. 교재 분석과 자료 제공에만 그치는 연구인 데 실제적인 현장연구의 연구가 필요하다고 본다.

 

2. 이론적 배경

가. 글의 차례 짜기 지도

글짓기 지도에서 글의 차례 짜기 지도는 매우 중요한 문제라고 생각 된다. 이는 평소 어린이들이 쓰고 있는 글의 내용을 분석해 보면 알 수 있다. 글의 차례 짜기가 제대로 되지 않으므로 해서 애써 표현한 내용이 무엇인지 알 수 없는 글이 되고 마는 때문이다.

글짓기에서 주제가 결정되고 글감이 선정되고 나면 이 글감을 주제에 알맞도록 차례대로 읽어 놓아야 하는 것이다.

차례 짜기는 글짓기에서 사전지도로 계획 수립 단계이기도 하다. 말하자면 주제에 맞춰 글감을 읽는 글의 설계도라고도 할 수 있는 것이다.(최현섭 외, 글짓기지도의 실제)

이와 같다고 본다면 설계도가 제대로 되어야만 멋진 작품을 얻을 수 있을 것이다.

글의 종류에 따라 글의 차례는 다를 수도 있겠지만 거의가 비슷비슷하게 짜 나갈 수 있다.

생활문은 대개 시간의 순서에 따른 전개 구성법을 쓰고 감상문은 생활문과 비슷하지만 생활문 보다 조금 더 어려운 감이 있으므로 구체적인 조언이 필요하다.

독후감은 줄거리를 앞에 쓰고 다음에 감동을 적는 법, 그리고 내용을 소개하면서 사이사이에 느낌을 적어가는 법, 줄거리나 대목을 소개함이 없이 느낌만을 살려 쓰는 방법 등이 있다.

일기는 자칫 잘못하면 그날의 일들을 모조리 적어나가려다 하나도 제대로 쓰지 못하는 경우가 있다. 그래서 가장 인상에 남는 것 하나를 들추어내어 자세히 적어 보도록 한다.

편지는 대개 쓰는 격식이 있다. 그 격식에 따라 써 나가도록 한다. 글 중에서도 가장 서식을 중요시하는 글이기도 하다.

기행문은 방향을 결정하고 약도를 그려보며 항목을 결정하여 적어나간다.

설명문은 자기의 주장을 쓰지 않고 알기 쉽게 쓰며 주어와 서술어 등의 호응이 일치하도록 하고 문학적 수식을 피하며 대문을 나누어 설명해 나가도록 한다.

이상 몇 가지의 대표적인 유형별에 따른 대략적인 구성 방법을 살펴보았는데 가장 주가 되는 생활문을 중심으로 좀 더 자세히 차례 짜는 방법을 살펴본다.

첫째, 항목의 결정이다. 글감이 일단 선택되고 나면 이 글감으로 이야기를 전개해 나가기 위하여 글감을 중심으로 좀 더 자세한 이야기 거리를 정해야 한다. 여기서는 생각나는 대로 뭐든지 모두 찾아내어 써 보게 한다.

둘째로는 항목의 조정이다. 마음대로 떠올랐던 여러 가지 항목들을 모두 글 속에 나타낼 수는 없다. 불필요한 것은 빼어버리고 빠진 것이 있으면 더 보태어 쓰는 것이 필요하다. 이렇게 하여 글 속에 나타내어야 할 일은 결정을 짓는다.

셋째는 결정된 항목들에 대한 비중을 정하여 보는 일이다. 중요한 항목, 강조할 필요가 있는 항목 등을 찾아내고 그것들의 차례를 정하는 일이다.

이 때 중요하고 강조할 필요가 있는 내용에 대해서는 다시 작은 항목들을 차례에 맞게 정하여 보게 한다.(최현섭, 전게서)

나. 글짓기 교육

글짓기 지도는 문장의 표현 능력을 신장시키는 데 일차적인 목적이 있다. 문장 표현이 글짓기에서는 매우 중요한 것이다. 다시 말해서 정확히 쓰는 능력과 태도 및 사회의 필요나 목적 형태에 따라 정확한 글을 짓는 능력과 태도를 연마하여 주는 것이다.

“글짓기 교육은 우리의 교육활동 속에서 이루어진다.”(어효선외, 생활 작문 지도)

이는 어떤 교과의 학습지도 이건 글짓기 교육을 매개로 하지 않는 것이 없기 때문에 두고 한 말이라고 생각 한다“ (건국대학 국어 교육회, 국어과 교육연구) 라고 했다. 따라서 글짓기 지도는 아동의 사회적 개인적 것이다. 다시 말해서 정확하게 쓰는 능력과 태도 및 필요나 목적 형태에 따라 정확하게 글을 짓는 능력과 태도를 연마하는 것이다.

“글짓기 교육은 어린이들을 시인이나 소설가 즉 작가를 만들기 위한 교육은 아니다. 글짓기라는 방법을 빌어 하는 생활지도라고 해도 좋다”(어효선, 전게서)

이로써 글짓기 교육은 표현의 정확, 내용의 풍부, 예리한 표현에 있는 것이지 아동을 문사로 기르는 것이 아님을 알아야 한다.

우리는 글짓기 교육을 올바르게 함으로써 아동과 교사 사이에 도사리고 있는 무거운 벽을 무너뜨리고 자기 마음속에 하고 싶은 말을 마음대로 쓰고 나아가서는 쓰도록 이끌어줌으로써 글짓기 교육의 필요성이 드러나며 교육의 참 목적이 달성되는 단계로 이끌어가는 것이라고 생각된다.

이러한 글짓기 교육을 위해서는 먼저 지도 계획이 필요하다. 지도 계획은 연간, 월간 및 단원의 지도 계획을 의미 한다. 그리고 국어과 지도 계획 가운데 자리를 잡아야 하는 것이 무엇보다 중요하다.(박갑수 외, 국어과 교육)

글짓기 지도 계획에서는 지역 실태, 타 교과와 특활과의 관련성을 고려하여 조직되어야 하며 지도 교사 스스로가 계획을 세워 실시하는 것이 바람직하다. 그리고 교과서의 문장을 주로 한 제재를 계통적으로 지도하도록 세우되 아동들의 생활 및 교과 행사 등을 고려하여 세움이 필요하다.

글짓기 지도의 방법에는 문장 표현의 과정에 따른 지도와 문장 형태에 따른 지도의 두 가지로 나누어 볼 수 있다고 했다.(박갑수 외 전게서)

문장 표현의 과정에는 기술 전, 중, 후의 일반적인 지도법과 취재, 구상, 기술, 추고 등의 지도법으로 생각할 수 있다. 그리고 문장 형태에 따른 지도법으로는 각 학년마다 각 문장이 골고루 경험 할 수 있도록 단원을 배열 하였다. 따라서 제시된 문장 유형별에 따른 글짓기 지도가 매우 중요한 것이다.

다. 새 교육 과정에서의 글짓기 교육

글짓기는 국어과의 능력에 있어서 종합적인 기능으로 볼 수 있다. 글짓기를 통하여 어린이들의 사고와 창의력을 높여주고 자기의 생각을 조리 있게 표현하는 힘을 기르게 된다.

1981년 12월 31일 개정 공포된 새 교육과정의 국어과 교육과정 방향은 다음과 같이 크게 나눌 수 있다. (김종상 외, 현장 글짓기 교육)

첫째, 언어 기능의 신장이다.

둘째, 문학 교육의 강화이다.

셋째, 언어 교육의 체계화이다.

넷째, 쓰기, 글짓기 교육의 강화이다.

다섯째, 가치관 교육의 내면화이다.

이상을 보면 모두 국어과의 특성을 뚜렷이 하고 이를 계열화 하여 합리적으로 지도하자는 데 주안점을 두고 있는 것이다.

이 가운데서 국어 능력의 종합이라고 볼 수 있는 작문 교육을 특히 강화한 것이 눈에 띈다.

작문교육은 과거의 교과서에서도 글짓기 영역을 설정하여 지도하도록 되어 있긴 했지만 이번만큼 전 단원에 걸쳐빠짐 없이 의도적이고 체계적으로 글의 유형에 따라 지도하도록 되어 있는 것은 처음이다. 이는 글짓기 교육의 중요성이 일찍부터 인식되어 왔으나 지도 자료의 미비, 지도 방법의 부족 등으로 일선에서 소홀히 다루어져 온 것이다.

이번에 개편된 교과서에서는 자료와 시간, 방법 등을 동시에 해결해 보기 위해 많은 노력을 기울였으며 지도 방법에 있어서는 부분적 접근법과 종합적 접근법을 동시에 시도하고 있으나 하나의 문장에서 습득된 기능을 생활화하여 실질적으로 필요한 글을 쓸 수 있도록 하는 부분적 접근법을 더 한층 중시하고 있음을 볼 수 있다.

라. 문장 유형별 글짓기 지도

이제까지의 글짓기 지도는 문예적인 문장의 유형에만 치우쳐서 지도하고 있었는데 이것은 큰 잘못이다. 각종 문장을 형식과 특질에 맞도록 하고 우리의 생활에 필요한 모든 일들을 손쉽게 글로 표현하는 능력을 길러 주는 일이 중요하다고 생각된다.

문장의 특질에 따른 유형으로는 실용 생활의 글, 설명 논리적인 글, 상상의 글로 구분하여 살펴보고자 한다.

실용 생활의 글에는 일기, 편지, 생활문, 감상문 등으로 일상생활 가운데서 가장 많이 대하게 되는 글이다. 따라서 이런 글들은 가장 가까운 곳에서 그 제재를 구하여 직접 경험시켜 보게 하고 글로 표현할 수 있도록 해야 효과가 있을 것이다.

일기는 잘 쓰고, 잘못 쓰는 것이 문제가 아니라 우선 쓰려고 하는 습관을 길러주는 것이 중요하다.

편지는 누구에게나 필요한 것이다. 편지는 일기와 달라서 남에게 보이기 위한 글이다.(어효선, 생활 작문) 라고 하여 편지의 중요성과 편지 쓰기의 예의에 대하여 말하고 있다.

생활문 지도는 어린이들 생활 속의 이야기가 머리에서 사라지기 전에 제재를 주어 쓰게 하는 것을 강조하고 있으며, 전국 교대 국어교재 연구회에서 펴낸 ‘국어교육’의 237쪽에는 생활문 쓰기의 지도 사항을 4 가지로 열거하고 있다.

설명 논리적인 글의 유형에 속하는 것으로는 설명문, 논설문, 기사문, 기록문 등이 있다.

상강의 글에 속하는 유형으로는 주로 문예적인 글로서 시, 시조, 동화, 각색 등이다.

‘동요나 동시는 어린이의 마음에서 우러나온 노래라고 할 수 있다.’ (어효선, 전게서)

모든 일이 다 그렇지만, 시는 우선 쓰고 싶은 마음이 생겨야 좋은 시를 쓸 수 있는 것이다. 억지로 쓰게 되면 좋은 작품을 기대하기 어렵다. 시의 지도에서 유의해야 할 점을 살펴보면(전국교대 국어 연구회, 국어 교육)

* 자신의 말로 솔직하게 쓴다.

* 자신의 감동을 중시 한다.

* 알기 쉽게 표현 한다.

* 구체적으로 표현 한다.

* 남의 흉내를 내지 않는다.

* 추고를 자주 한다.

이상으로 각 문장에 대해 살펴보았는데 이제까지의 글짓기 지도는 너무 단편적인 문예적인 문장의 지도로만 만족하고 있었다고 볼 수 있다. 그러나 바람직한 글짓기는 생활에 필요한 각종 문장을 골고루 지도하며 어린이들이 생활의 필요에 따라 손쉽게 글로 표현할 수 있도록 지도하는 것이라고 생각된다.

마. 글짓기 지도 자료와 분위기 조성

우리는 간혹 글짓기를 해 왔다. 어린이들의 작품 모집이 있을 때 그리고 소풍을 다녀온 후 또는 각 단체에서 주최하는 어린이 백일장이 있을 때 클럽활동이나 학급 활동을 통해서 글짓기를 할 정도이다. 그때 우리는 흔히 4-5 개의 제목만 칠판에 게시해 두고 그 중에 어린이들의 경험에 가장 가까운 한 제목을 선택하게 하여 글짓기를 해 왔던 것이다.

이것은 글짓기라고는 할 수 있으나 글짓기 지도라고는 할 수 없다. 글짓기 지도는 어린이들이 글을 쓸 수 있게 하는 것이라면, 글짓기는 글을 쓰는 것이라고 할 수 있을 것이다. 그래서 글짓기와 글짓기 지도와는 서로 다른 것이다. 그러면 글짓기 자료는 어떤 것들이 있는지 알아보자.

일기는 글짓기 지도에서 가장 효과적인 방법의 하나이다. 일기는 잘 쓰고 잘못 쓰는 것이 문제가 아니다. 쓰고자하는 습관을 길러 주어야 하는 것이다. 이렇게 하여 일기의 기초가 되는 문장을 꾸며 보도록 지도하며 사물을 세심하게 관찰하는 태도를 길러 주어야 한다. 이러기 위해서는 뚜렷한 일기의 지도가 필요하다.

하루의 일 중에서 가장 뚜렷한 일을 강하게 경험하도록 하고 이것을 일기 내용의 자료로 정하게 하여 그 일에 대해 상세하게 쓰도록 하면 상세하게 쓰도록 하면 좋은 효과가 있다.

또 글짓기 지도의 자료로 중요한 것은 편지라고 할 수 있다.

‘편지 쓰기를 통해서 글짓기에 대한 흥미와 관심을 높이고 글짓기 생활의 기본적인 태도를 기를 수 있는 좋은 자료가 될 수 있다,’ (어효선, 전게서)

어린이들은 편지를 쓰고 싶어도 우선 상대가 나타나지 않아서 쓰지 못하고 있다. 학급 내의 친우로부터 시작하여 점차 그 범위를 넓혀 나갈 수 있도록 충분한 자료를 제공하여 주는 것이 좋다. 여기에 좋은 자료로는 학급 우체통을 설치하여 주는 것이다.

또 교과서의 교재 단원 자체가 글짓기 지도의 좋은 자료가 될 수 있다. 교과 단원을 대할 때마다 그 단원의 감상문을 쓰게 하는 것이다.

어린이들의 평소 생활 가운데 여러 가지 놀이가 모두 글짓기 지도 자료로 좋은 효과가 있는 것이다. 어린이들이 즐겨 참여하고 있는 놀이에 대하여 설명을 써 보게 하며 놀이를 통하여 얻은 것을 논리적으로 써 보게 한다면 이는 더없이 좋은 자료가 될 수 있을 것이다.

글짓기 지도를 위한 의도적인 학급 신문 편집은 또한 글짓기 지도 자료로 좋은 것이 될 수 있으니 학급 일지, 견학 일지, 회의록 기록 등도 모두 좋은 자료로 활용할 수 있다.

이렇게 글짓기의 지도 자료는 바로 어린이들의 생활 주변에서 찾아내어야 한다. 어린이들이 가장 많이 접촉하는 생활 주변에서 가장 많이 경험하는 것들을 간추려서 글짓기의 자료로 사용하면 그 효과는 매우 크게 나타나게 될 것이다.

글은 자기가 말하고 싶은 생각을 글자로서 적은 것이다.

‘글을 쓰고 싶어도 거리가 없으면 쓸 수가 없다. 그러나 거리가 있으면 얼마든지 쉽게 쓸 수 있다.’ (어효선 외, 생활 작문 지도)

글의 거리를 찾아내려면 우리의 일상생활 모든 것이 글의 거리가 될 수 있으니 모든 일을 당할 적에 항상 예사로 지나치지 말고 잘 보고 깊이 느끼고 많이 생각하는 습관을 길러야 한다.

이 세상의 모든 것은 곧 글의 거리, 글의 재료이다. 그러나 그 거리를 그대로 쓸 수는 없다. 집을 지을 때 통나무 재목을 그대로 기둥으로 쓸 수 없으므로 톱으로 자르고 대패로 다듬는다. 다시 말해서 글은 어떤 사실이라는 재료에다가 글 쓰는 사람의 생각과 느낌을 섞어 맺어야 비로소 글의 재료가 된다. 자기가 본 것, 느낀 것, 생각한 것을 머릿속에서 사라지기 전에 생생하게 살아 있을 때 곧 글로 표현해 보는 것이다. 그래야만 거짓 없는 글이 된다.

모든 글 재료는 바로 어린이들의 생활 가운데서 있는 것이다. 이런 재료들을 좀 더 세밀히 관찰하고 날카롭게 따지며 생각해서 바로 글을 써 나가면 된다.

‘글의 재료가 결정되면 그것에 대하여 자세히 살펴봐야 된다.’ (박목월, 소년 소녀 문장 독본)

1)자세하고 날카로운 관찰

2) 한 방면으로 보는 관찰과 여러 방면으로 보는 관찰

3) 특별히 다른 점에 대한 관찰

4)어떠한 사실이 품고 있는 뜻과 느낌에 대한 관찰

5) 진실한 관찰

 

3, 실행 목표

이상의 서론 및 이론적 배경에서 살핀 내용을 토대로 하여 본 연구에서는 다음과 같이 연구의 실행 목표를 설정 했다.

가. 실행 목표 1

글의 차례 짜기 단계별 지도과정 설정 및 문장 유형별 글짓기 기능 향상을 위한 프로그램을 개발하여 적용 한다.

나. 실행 복표 2

작품의 즐거운 뒤처리 및 자율적 글짓기 활동을 위한 분위기를 조성 한다.

 

4. 연구의 설계

가. 연구의 대상

1) 본 연구를 위한 대상은 경남 사천군 용현초등학교 제 3학년 2반 어린이를 54학년 1학기까지 계속 선정 했다.

2) 연구반의 인원은 남자 23 명, 여자 22 명, 계 45 명으로 그 동안 3 명의 어린이가 전출 했고 2 명의 어린이가 타교에서 전입해 왔다.

3) 연구대상 45 명 중 1 명은 지진아로 문자 해독이 곤란하며 2 명은 겨우 문자를 해독하는 정도이다.

4) 연구반의 담당 교사는 3학년 때부터 4학년까지 계속 담임을 맡았다.

5) 비교 반을 따로 두지 않았다.

나. 연구 기간

연구기간은 1983년 3월 1일부터 7월 30일까지 17 개월간으로 하되 실행 목표의 실행 기간은 83년 9월부터 (3학년 2학기) 84년 7월인 4학년 1학기까지의 11개월간으로 했다.

다. 사용 도구 및 방법

1) 실태 분석용 도구

가) 아동 대상용 설문지(자작 설문지)

(1) 설문 내용 ; 글짓기 실태 조사에 관한 것

글짓기 흥미 조사에 관한 것

(2) 사용 방법 ; 연구반 어린이를 대상으로 설문조사를 하여 백분율로 처리함

나) 교사 대상용 설문지(자작 설문지)

(1) 설문 내용 ; 글짓기 지도의 실태 및 지도 자료, 여건 조성에 관한 내용에 대한 것

(2) 사용 방법 ; 본교 직원 전원과 타교 직원 등 50 명의 교사를 대상으로 설문 조사하여 백분율로 처리함

다) 국어 학습장(어린이 사용분)

(1) 대상 학습장 ; 연구반 어린이의 국어과 학습장에 기록된 학습 내용

(2) 사용 방법 ; 대상 학습장에 기록된 학습 내용을 분석하였음

라) 글짓기 작품

(1) 대상 작품 ; 연구반 어린이가 쓴 작품

(제목 : 아버지, 유형 : 생활문)

(2) 사용 방법 ; 작품을 글짓기 평가 척도표에 의해 평가함

2) 처치용 도구

가) 짓기 카드

문장 유형별에 따라 글짓기를 연습할 수 있도록 만든 카드 5 종

나) 취재장

어린이 각자가 소지하고 다니면서 소재가 떠오를 때마다 빠뜨리지 않고 그 내용을 간단히 기록해 두는 작은 수첩

다) 우체통

교내의 친구들에게 쓴 편지를 넣어 전달하도록 만든 학급의 작은 우체통

라) 글짓기 지도 안내판

마) 낙서판

바) 문집 ; 개인 문집, 집단 문집

3) 평가 및 검증 도구

가) 글짓기 평가 척도표(자작 척도표)

(1) 평가 문항 ; 5 개 영역의 20 개 문항

(2) 사용 방법 ; 작품의 사전 사후 평가 및 비교

나) 글짓기에 대한 관심도 검증 자료 설문지(자작용)

(1) 문항 수 8 개

(2) 사용 방법 ; 사전, 사후 설문 조사 후 백분율로 처리 함

다) 차례 짜기 지도에 대한 반응 조사 설문지(자작용)

(1) 평가 문항 ; 3 개 영역

(2) 사용 방법 : 사전, 사후 설문 조사 후 백분율로 처리함

라) 어린이 작품

연구반 어린이들의 글짓기 작품을 사전, 사후 평가 비교함

라. 연구의 절차

연구의 추진 계획표

구분	연구 절차	연구 내용	연구 기간
계획 수립	연구주제 선정	선행 연구 및 문헌 연구 주제의 선정	1983. 3
	연구 계획 수립	문헌 연구 시안 작성 및 계획서 수립	1984.4
연 구 의 추 진	이론적 배경 수립	글의 차례 짜기 지도 글짓기 교육4 새 교육과정에서의 글짓기 교육 문장 유형별 글짓기 교육 글짓기 지도 자료와 분위기 조성	1983.3     1983.8
	연구의 추진 계획 수립	연구 집단의 선정 연구의 실행 계획 수립	1983.4
	연구의 실행	실태 분석 및 대책 수립 실행목표 1의 실행 실행목표 2의 실행	1983.6 1983.9 1984.7
검증	연구의 검증	검증 도구 제작 결과 처리 및 해석	19846
결과 보고	연구의 보고서 작성 연구보고	연구 보고서 작성	1984.7 1984.10

마. 통계 처리 방법

1) 실태 조사는 빈도수에 의한 백분율 처리

2) 작문 능력 평가

가) 전후에 걸쳐 ‘상’ ‘중’ ‘하’에 따른 빈도수의 백분율 처리와 ‘상’ 향상자의 내용을 산출함

나) 문장 유형별 글짓기 능력은 100점 만점에 따른 평균 점수를 내어 전후 향상치를 산출함

3) 글짓기 흥미, 경험 조사는 전후 빈도수에 따른 백분율 산출함

4) 분위기 조성에 대한 조사는 전후 빈도수에 따른 백분율 산출함

5) 모든 통계는 소수 2위까지 산출함

 

5, 연구의 실제

 

가. 실행 목표 1의 실행

글의 차례 짜기 단계별 지도과정 설정 및 문장 유형별 글짓기 기능 향상을 위한 프로그램을 개발하여 적용한다.

1) 어린이들의 작품을 통한 글짓기의 오류 경향 분석

어린이들에게 ‘아버지’란 제재를 주고 글짓기를 하게 한 후 지금까지 어떤 방법으로 하고 있는가를 설문으로 조사하였더니 다음 <표 1>과 같은 결과를 얻었다.

<표 1> 글짓기 실시 방법에 대한 분석

문장 유형	제재	내용	결과		특기 사항
			N	%
생활문	아버지	생각나는 대로 순서 없이 글짓기 실시	41	91.11
		글의 전체적인 대강을 알고 나서 글짓기 실시	2	91.11
		글에 넣을 항목들을 먼저 뽑아두고 그에 따라 글짓기 실시	1	2.22
		글 쓸 차례를 먼저 정하고 글짓기 실시	0	0

앞의 <표 1>에 의하면 어린이들의 글짓기 하는 방법은 그냥 생각나는 대로 순서 없이 쓰고 있는 것으로 볼 수 있다. 글을 쓰기 전에 전체적인 대강을 생각해 본다거나, 글 쓸 항목들을 찾거나, 글 쓸 차례를 짜는 것은 하지 않는 것으로 볼 수 있다.

이런 식으로 글을 쓰기 때문에 제재에 대한 올바른 생각이나 정확한 표현을 할 수 없게 되는 것이다.

작품 내용을 분석해 보니 대체로 다음과 같았다. 가) 글의 유형에 맞지 않는 글을 쓰고 있다.

‘아버지’란 제재로 생활문을 쓰도록 했는데 대부분의 작품들이 아버지에 대한 일반적인 설명식의 글을 썼다.

* 아버지는 돈을 벌어오는 사람이다.

* 아버지는 무서운 사람이다.

* 아버지는 우리 집의 제일 어른이다.

* 아버지는 내가 공부를 못하면 나무라는 사람이다.

등으로 표현하고 있다.

나) 글 속에 무엇을 나타나려고 하는가를 알 수 없는 글을 쓰고 있다.

각자가 아버지와 자기와의 사이에서만 일어 날 수 있는 뚜렷한 주제가 없는 글을 쓰고 있다.

다) 글의 차례가 잘 맞지 않은 글을 쓰고 있다.

글의 차례를 먼저 짜 보지 않고 썼기 때문에 글 속의 내용들이 순서가 잡히지 않아 전체적인 짜임이 흐려져 있는 글이다.

라) 띄어쓰기, 맞춤법, 부호쓰기, 원고지 사용법이 잘 맞지 않게 쓰고 있다.

이상의 분석 내용을 기초로 하여 본 연구에서는 다음에 서술하는 바와 같이 글짓기 지도에서 거쳐야 할 기본적인 내용들을 선정하여 글짓기 지도를 실시했다.

2) 글짓기 지도 목표 및 내용 분석

가) 학년별 글짓기 지도 목표 분석

새 교육 과정에서는 글짓기 교육에 대하여 많은 강화를 하고 있음을 알 수 있다. 따라서 새 교육과정 상의 글짓기 지도 목표를 학년별에 따라 체계적으로 그 내용을 분석 하였다.

과거의 국어 교과서에서도 글짓기 영역을 설정하여 지도하도록 되어 있지만 이번만큼 전 단원에 걸쳐 문장 유형별로 빠짐없이 의도적이고 체계적으로 지도하도록 되어 있는 것은 주목 할 만한 일이다.

작문에 필요한 부분적인 기능을 교과서 문장과 관련시켜 한 가지씩 착실히 지도하여 작문의 기회에 실제로 적용할 수 있도록 되어 있는 것이다. 다시 말해서 하나의 문장에서 습득된 기능을 생활화하여 일상생활에 실질적으로 필요한 글을 쓸 수 있도록 하는 부분적 접근법을 중시하고 있는 것이다.

이상의 내용을 바탕으로 하여 짜여 진 학년별 글짓기 목표에 대하여 알아보면 다음 <표 2>와 같다.

<표 2> 학년별 글짓기 지도 목표 및 내용

글짓기 목표	말과 글을 통하여 생각과 느낌을 바르게 표현하고 이해하며 논리적인 사고력을 기르게 한다.
학 년	목 표	내 용 (해 설)
1	* 한글을 바르게 쓰며 짧은 글을 짓게 한다.	* 짧은 글을 문형에 맞게 한다. # 생활과 관계되는 여러 가지 일들을 문형에 맞게 표현하는 놀이하기 * 바른 자세로 글을 쓸 수 있다.
2	* 요점을 빠뜨리지 않고 글을 짓게 한다.	* 짧은 글을 문형에 맞게 한다. * 짓기에 알맞은 소재를 찾아 글을 짓는다. * 요점을 빠뜨리지 않고 글을 짓는다. * 짧은 글짓기, 도막말 짓기 등을 통하여 글짓기에 대한 흥미를 길러 준다.
3	* 차례를 생각하며 글을 짓게 함	* 경험을 소재로 글을 짓는다. * 알맞은 소재를 찾아 차례를 짜서 글을 짓는다. * 문단을 의식하며 뜻이 바르게 전달되도록 문장을 구성한다. * 어법과 맞춤법에 맞게 글을 쓴다.

<이하 생략, 부록 3-3 참조>

나) 글짓기 지도의 학년별 체계

위의 <표 2>의 학년별 지도 목표에 따라 각 학년별로 글짓기 지도의 체계를 살펴보면 다음 <표 3>과 같다.

<표 3> 글짓기 지도의 학년별 체계

학년	지 도 체 계	비 고
1	* 문형에 맞는 단문 짓기	* 단문 짓기
2	* 알맞은 소재로 글짓기	* 글짓기 소제 찾기
3	* 경험을 토대로 간단한 생활문 짓기	* 일상생활 가운데서 소재를 찾아 간단한 글짓기하기
4	* 경험과 상상을 살려 문단을 구분하여 글짓기	* 문단을 구성하여 글짓기하기
5	* 사실을 근거로 하여 글짓기하기(생활문)	* 간단한 생활문을 지어봄으로써 객관적인 사실과 사물의 묘사력을 기른다.
6	* 여러 가지 표현법 활용으로 글짓기	* 초등학교 글짓기 마무리 단계임을 유의 한다.

이상의 <표 2>와 <표 3>에 의하면 3학년 단계에서는 글의 차례 짜기 지도를 간단한 생활문 지도에서 특히 강조하여 지도함이 중요하다는 것을 알 수 있다.

다) 문장 유형별에 따른 학년별 글짓기 지도 내용 표 작성

초등학교 3학년 이상의 과정에 제시된 각 문장 유형별에 따른 글짓기 지도 목표와 그에 따른 지도 내용 그리고 제재의 보기를 들어보면 다음 <표 4>와 같다.

<표 4> (생활문)의 학년별 글짓기 지도 내용표

순	지도 단계	지도 내용	비고
1	글감 찾기	*절실했던 경험 발표하기 # 요즈음의 생활경험 내용---가장 인상 깊었던 일 # 글감으로 정하고 싶은 것 * 회상된 경험의 재구성하기 # 건전하고 아름다운 것으로 고른다. # 제목은 무엇으로 # 주제와 나와의 관계는 # 경험이 많은 내용 * 자세히 살피기 * 꼼꼼히 생각하기	생활 주변의 일을 찾게 한다.
2	글의 차례 짜기	* 차례 짜기의 단계별 지도 모형에 따라 지도하기 # 글의 대강 줄거리 찾기---항목 결정하기 (선택된 글감에 대한 자세한 이야기 거리 정하기, 머리에 떠오르는 모든 것 나타내기)	짓기 카드 작성 활용

라) 국어과 교재 단원의 문장 유형별 분석

3학년과 4학년 1학기까지의 국어과 교재 단원의 문장 유형별에 따른 분석을 다음 <표 5>와 같이 실시하였다.

 

<표 5> 교재 단원의 문장 유형별 분석 내용 표 (4)학년 (1)학기

단원 제 재 구 분 문장유형

1.훌륭한 분들

2.설명하는 글

3.연극하는 글

4.견학기록 두 편

5.

유관순

최무선

속담

다리

석수장이

자동차 공장을 찾아서

도자기 만드는 공장을 찾아

노래하는 마음

실 용 생 활 의 글

일 기

편 지

생 활 문

감 상 문

표만들기

편 집

게시고시

표어포스터

서 식

설 명 논 리 의 글

설 명 문

○

○

기 사 문

기 록 문

○

○

논 설 문

강연의 요지

상 상 의 글

이야기 내용

전 설, 일 화, 전 기

○

○

시

○

각 색

○

<이하 생략 부록 4참조>

3) 글의 차례 짜기 단계별 지도 과정의 설정 적용

가) 글짓기 지도 과정의 설정

글짓기 지도의 일반적인 지도 과정을 어린이들의 발달 단계에 비추어 맞게 설정하고 각 단계마다 지도 내용을 다음 <표 6>과 같이하여 글짓기 지도를 실시했다.

<표 6> 글짓기 지도 과정표

순	지 도 단 계	지 도 내 용	비고
1	* 글감 찾기	* 짓기 이전의 지도, 무어이등 발표하기, 분위기 조성 * 표현 의식 환기, 제재의 결정, 제재 정하기 * 어떤 형식, 생활 경험의 포착
2	* 글의 차례 짜기	* 항목의 선정, 항목의 조정 및 차례 정하기 * 항목별 내용의 비중 정하기, 비중에 따라 작은 항목 정하기
3	* 자세히 쓰기	* 개성 있고 확실한 글쓰기, 형식과 목적에 맞도록 쓰기 * 차례에 따라 상세한 내용 덧붙이기
4	* 다듬어 쓰기	* 자기 비정하기, 상호 비정하기, 공정 비정하기
5	* 원고지에 쓰기	* 다듬어진 글을 원고지에 옮겨 쓰기
6	* 감상 및 평가	* 발표 시간 갖기---낭독회(학교, 가정) * 언어적 평가, 문학적 평가 지도
7	* 처리 및 발전	* 문집에 수록하기, 지상에 투고하기, 응모 작품으로 제출하기

4) 문장 유형별 글짓기 지도 방법의 설정

다음은 글짓기 지도의 일반적인 지도 과정에 따라 각 문장 유형별의 특색을 살리며 글짓기 지도를 위한 지도 방법을 다음 <표 7>과 같이 설정 했다.

<표 7> 글짓기 지도 과정표

순	지도 단계	지도 방법	비고
1	글감 찾기	절실했던 경험 발표하기 요즈음의 생활 경험 내용---가장 인상 깊었던 일은 무엇인가? 그 중에서도 글감으로 정하고 싶은 것 고르기 회상된 경험의 재구성하기 건전하고 아름다운 것으로 고른다. 제목은 무엇으로 할 것인가 주제와 나와의 관계는 어떤 것인가 경험이 많은 내용 자세히 살피기 꼼꼼히 생각하기	구체적인 생활 경험으로 글짓기하기
2	글의 차례 짜기	차례 짜기의 단계별 지도 모형에 따라 지도하기 글의 대강 줄거리 찾기 항목 결정하기---선택된 글감에 대한 자세한 이야기 거리 정하기 머리에 떠오르는 모든 것 나타내기	차례 짜기의 지도 단계 설정

<이하 생략, 부록 참조>

다) 글의 차례 짜기 단계별 지도 과정 설정 및 적용

글짓기 지도 과정의 두 번째 단계인 글의 차례 짜기 지도에서 다음과 같이 차례 짜기의 단계별 지도 과정을 설정하여 지도를 강화하였다.

 

<표 8> 글의 차례 짜기 단계별 지도 과정

순	지도 단계	지 도 과 정	비 고
1	* 글의 대강 줄거리 쓰기	* 선정된 글감에 대하여 글짓기를 할 내용의 대체적인 줄거리를 간단히 쓰게 한다.	대강 줄거리 쓰기
2	* 항목을 찾아보기(글 쓸 내용 찾기)	* 선택된 글감에 자세한 이야기 거리 정하기 * 머리에 떠오르는 모든 것을 나열해 보기
3	* 항목을 조정해 보기(글 쓸 내용 조정하기)	* 필요한 항목은 넣고 필요 없는 내용은 버린다. * 모자라는 항목은 보충한다. * 글 쓸 내용의 항목을 결정한다.
4	* 항목을 순서대로 정리해 보기(글 쓸 내용을 순서대로 정리하기)	* 결정된 항목들을 글 쓸 순서대로 정리한다. * 중요한 것은 앞 쪽으로, 그렇지 않은 것은 뒤쪽으로 배치한다.	차례 짜기
5	* 항목의 비중을 정하여 보기(글 쓸 내용 비중 정하기)	* 중요한 항목은 다시 작은 항목을 만들어 넣어 보게 한다.

라) 차례 짜기를 바탕으로 한 문장 유형별 글짓기 지도의 실제

글의 차례 짜기 단계별 지도 과정에 따라 문장 유형별로 차례 짜기의 지도를 다음과 같이 실시했다.

(1) 생활문 지도의 실제

관련 단원 ;

학년	학기	단 원	제 재	비 고
3	1	내가 겪은 일	어깨동무, 태극기	준비 지도
3	2	즐거운 생활	기악 합주, 높이뛰기	중점 지도
4	1	아름다운 생활	정다운 사람들, 사랑하는 마음	심화 발전 지도

중점 지도 기간 ; 83년 10월 2주-3주

심화 발전 지도 기간 ; 84년 5월 4주-6월 2주

(가) 글감 찾기 지도

요즈음 생활 중에 절실했던 생활 경험 내용 발표하기

발표한 경험에 대하여 그 내용의 회상하기

회상한 경험을 재구성 해 보기

건전하고 아름다운 경험 잡기

자세히 살피기

꼼꼼히 생각해 보기

***실천 사례***

어린이들에게 다음과 같은 질문에 답하게 하여 각자의 절실한 경험을 회상시켰으며 그 내용에 대하여 글로 표현해 보려는 의욕을 환기시켜 주었다.

질 문 내 용	어 린 이 답 변	비 고
* 여러분들에게 요즈음 어떠한 재미있는 일이 있었는지 발표해 볼 수 있나요?	* 지난번에 우리 집에 꽃밭을 만들었어요	* 각자의 경험 발표
* 그 일에 대해 처음부터 한 번 이야기 해 볼 수 있나요?	* 지난 일요일 중학교에 다니는 오빠와 같이 우물 앞에 작은 꽃밭을 만들고 꽃씨를 뿌렸어요	* 대략적인 줄거리 발표
* 여러분의 마음속에 잘 잊혀 지지 않는 일은 어떤 것인가요?	* 꽃밭을 만들 때 잘못하여 손가락을 다친 일입니다.	* 인상 깊었던 일
* 제일 재미있었던 일은 무엇이었나요?	* 꽃밭을 만들고 나서 오빠가 꽃밭을 내게 선물한다고 한 일입니다.
* 어디가 재미있었나요?	* 내게 꽃밭을 주었기 때문에 앞으로는 내가 꽃을 가꿀 것을 생각하니 재미가 나요	* 구체적인 회상
* 어떤 생각을 했나요?	* 열심히 꽃을 가꿀 것이라고 생각 했어요
* 느낀 점은 무엇인가요?	* 오빠가 참 고맙다고 느꼈어요
* 어떤 점을 배웠나요?	* 꽃밭 만들기, 꽃 기르기
* 친구에게 권하고 싶은 것은 무엇이었나요?	* 집안에 꽃밭을 만들어 꽃을 기르도록 하자.

위와 같이 말로서 주고받는 가운데에 글짓기가 될 수 있게 하였다.

이렇게 하여 글감 찾기가 끝나면 글의 차례 짜기 지도를 하였다.

(나) 글의 차례 짜기

글감에 대한 이야기가 끝나고 어린이들 마음속에 글 쓸 주제가 정해지고 나면 이 글감을 주제에 맞도록 얽어보는 지도가 필요하다.

이 일은 글짓기에서 매우 중요한 일이다. 특히 3학년의 글짓기 지도에서는 차례에 맞는 글을 쓸 수 있도록 하는 점에 강조를 하고 있다. 따라서 앞에서 제시한 차례 짜기의 단계별 지도 과정에 따라 다음과 같이 지도 하였다.

-***실천 사례***-

① 글의 전체적인 줄거리 쓰는 지도

선정된 글감에 대하여 나타내고자하는 내용에 대해 대략적인 줄거리를 써 보도록 하였다.

여기서는 큰 비중을 두지 않고 어린이들의 머릿속에 떠오르는 대로 간단히 쓰게 하였다.

때, 곳, 관계된 사람, 벌어진 일, 결과 등을 생각하면서 쓰게 했다.

다음에 한 어린이의 작품 내용을 적어 본다.

꽃밭

용현교 3-2 신은주

지난 4월 어느 일요일 ,오빠와 같이 우리 집 우물가에 작은 꽃밭을 만들었다. 여러 가지 꽃씨를 뿌리고 나서 아빠께서 칭찬을 해 주셨다. 오빠는 이 꽃밭을 내게 주셨다.

보통의 글짓기 지도에서 이런 절차를 거치지 않고 있는 데 이 일은 매우 중요한 것이다. 그러기 때문에 글짓기를 할 때 마다 꼭 이런 연습을 시켰다.

교과서의 제재에 대한 줄거리 쓰기와도 많은 관련이 있는 일이기 때문에 더욱 그랬다.

②항목 찾아보기<글 쓸 내용 찾아보기>

글의 대략적인 줄거리를 쓰고 나면 더 자세한 이야기를 전개해 나가기 위해서는 선택된 글감을 중심으로 좀 더 자세하고 분명한 이야기 거리들을 정리해 보아야 할 필요가 있다.

여기서는 우선 주제와 크게 관계가 있건 없건 간에 각자의 머리에 떠오르는 모든 내용들을 써보도록 하는 연습을 시켰다. 이 때 어린이들의 생각하는 폭을 넓혀주기 위하여 많은 내용들을 찾아내도록 했다.

대개의 경우 글짓기 지도에서 이런 절차를 무시하기 쉬운데 이런 절차는 꼭 필요한 중요한 일이다.

다음에 어린이들이 찾아낸 실제의 내용을 적어 본다.

꽃밭

<항목 찾아보기> 신은주

꽃밭 만들기, 혜영이네 집의 꽃밭, 꽃씨 뿌리기, 여러 가지 꽃들, 벌과 나비 떼, 학교 꽃밭,

화분 심기, 무궁화 심기, 식목일 행사, 선생님 말씀, 코스모스 꽃길, 아빠의 칭찬

③ 항목 조정하기 <글 쓸 내용의 조정하기>

앞에서는 <앞 단계> 글 쓸 내용들을 광범위하게 찾아 적는 데 힘을 쏟았다. 여기서는 많이 찾아 적는 내용들 중에서 필요 없는 것이라던지 또는 더 필요한 부분이 빠지지 않았는지 생각하여 정리하도록 했다. 따라서 필요 없다고 생각되는 내용은 빼고 더 필요한 내용은 다시 찾아 넣도록 했다.

이 때 글 쓸 내용의 수는 6-8개 정도로 조정하게 했으며 주제에 따라서는 다르게 조정하기도 했다.

다음에 다시 조정된 내용을 적어 본다.

꽃밭

<항목 조정하기> 신은주

❶ 식목일에 선생님께 꽃밭을 만들라고 하심

❷ 혜영이네 집의 꽃밭 구경

❸ 오빠와 같이 꽃밭 만들기

❹ 무궁화와 꽃씨 심기

❺ 오빠가 내게 준 꽃밭

❻ 아빠의 칭찬

❼ 학교 꽃밭

④ 항목을 순서대로 정리해 보기

글 쓸 내용의 항목들이 조정되고 나면 다음은 그 내용들을 글을 써 나갈 차례대로 순서를 정하여 보는 지도를 했다.

앞에 넣을 것, 중간에 넣을 것, 나중에 넣을 것 등으로 그 차례를 정하여 보게 했다. 중요한 것은 되도록 앞부분에 넣게 하도록 지도 했다.

여기서는 글의 중심이 되는 흐름이 결정되는 것이므로 매우 중요하다. 따라서 깊이 생각하여 순서를 정하도록 했다.

다음에 그 내용을 들어 본다.

❶ 선생님께서 식목일에 꽃밭을 만들라고 하셨다.

❷ 집으로 오면서 혜영이네 꽃밭을 구경 했다.

❸ 오빠를 졸라 함께 꽃밭을 만들었다.

❹ 무궁화를 심었다.

❺ 꽃씨를 뿌렸다.

❻ 학교의 꽃밭, 혜영이네 꽃밭과 비교하여 보았다.

❼ 아빠께서 칭찬해 주셨다.

⑤ 항목의 비중을 정하여 보기

글 쓸 내용들의 순서가 일단 정하여지고 나면 다음은 차례 짜기의 끝 순서로 내용에 따른 비중을 정하여 보게 했다. 좀 더 강조해서 자세하게 쓸 곳과 그렇지 않은 것을 가려 보는 일이다.

이 때 강조해서 자세히 써야 할 내용에 대해서는 다시 쓸 곳에 대하여는 다시 작은 항목들을 넣어 봄으로써 강조할 내용을 빠뜨리지 않고 글을 쓸 수 있게 했다.

다음에 글의 비중에 따라 다시 쓴 내용을 소개하여 본다.

❶ 선생님께서 식목일에 꽃밭을 만들라고 하셨다.

* 꽃밭이 없는 어린이 조사

* 나는 꽃밭이 없어 부끄러웠다.

* 내 짝인 혜영이는 꽃밭을 자랑했다.

* 꽃밭을 만들겠다고 결심함

❷ 집으로 오면서 헤영이네 꽃밭을 구경 했다.

❸ 오빠와 같이 꽃밭을 만들었다.

* 식목일에 오빠를 졸라 꽃밭을 만들자고 했다.

* 싫다고 하는 오빠

* 몇 번이고 졸라서 승낙을 받음

⑥ 차례 짜기 연습 카드 작성 활용

생활문의 지도에서 이상 소개한 글의 차례 짜기를 연습 카드를 만들어 활용 했다.

이 카드의 활용은 글짓기를 하기 전에 반드시 활용하도록 했다.

<표 9> 글의 차례 짜기 연습 카드

제목				성 명
순	단 계		내 용
1	글의 대강 줄거리
2	항목을 찾아보기
3	항목을 조정해 보기
4	항목을 순서대로 정리해 보기
5	항목의 비중을 정리해 보기

<내용 부록 참조>

(다) 자세히 쓰기

이상과 같이 글의 차례 짜기가 끝나면 이 내용을 가지고 실제로 자세한 글을 지어보도록 했다.

여기서는 맞춤법이나 글씨 모양 그리고 선택 등에 대해서는 크게 관심을 갖지 않고 짓도록 했다.

다만 자기의 생각을 차례에 따라 자유롭게 써 나가되 거짓된 내용과 과장된 내용은 쓰지 않도록 했다.

(라) 다듬어 쓰기

자세히 쓴 작품에 대하여 다시 읽어 보고 맞춤법, 어휘, 띄어쓰기, 표현 방법, 내용 등에 대한 자잘 못을 가려내어 바르게 고쳐 쓰게 했다. 이 때 서로 작품을 교환하여 읽어 보고, 고쳐 보기도 하게 했다.

이렇게 하여 완성된 작품은 우선 원고지에 옮겨 각자의 문집에 수록하며 작품 낭독회 시간에 어린이들 앞에서 낭독하게 했다. 뿐만 아니라 여러 곳에 투고 또는 응모하여 글짓기에 대한 관심과 성취동기를 높여 주기도 했다.

(2) 감상문(독서 감상문) 지도의 실제

* 관련 단원 :

학년	학기	단 원	제 재	비 고
3	1	재미있는 이야기	다섯 개의 완두콩, 바위 꽃과 아기별	준비 지도
3	2	재미있는 이야기	달과 박, 훌륭한 원님, 나무야 누워서 자라	중점 지도
4	1	재미있는 이야기	바람을 파는 소년, 흥부와 제비	심화 발전 지도

* 중점 지도 기간 : 83년 11월 1주---3주

* 심화 발전 지도 기간 : 84년 6월 2주---3주

독서 감상문 쓰기 지도는 부분적 접근법에 의한 차례 짜기 지도 방법을 실시하였으며 맨 나중에는 종합적으로 정리하게 하였다.

그 실천한 내용을 살펴보면 다음과 같다.

(가) 제목 정하기 지도

제목은 책의 제목 그대로 정하기도 했지만, 책의 내용에 따라 감명 깊었던 부분을 찾아내어 적당한 제목을 찾도록 하고 책명을 적어주는 방법을 지도했다.

예 ; ① 발명의 천재 에디슨(에디슨을 읽고)

② 검은 대륙의 천사(슈바이쳐를 읽고)

(나) 전체의 줄거리 잡아 쓰기 지도

다음은 책의 내용에 대한 전체의 대략적인 줄거리를 간추려서 쓰게 했다.

(다) 읽고 느낀 점 쓰기 지도

읽은 내용에 대하여 각자 느낀 점을 쓰도록 했다.

(라) 배울 점 쓰기 지도

책의 내용 중에서 배울 점을 찾아 그 내용을 쓰게 했다.

(마) 나의 결심 쓰기 지도

책의 내용과 나의 생각과 견주어 보고 나의 결심을 쓰도록 했다.

(바) 종합하여 쓰기 지도

이상을 부분적으로 쓰게 지도한 후 이 내용을 한데 묶어 전체적으로 쓰도록 했다.

이때 중거리나 느낀 점의 순서는 어느 것이 앞에 와도 좋도록 했다.

(사) 독서 감상문 지도 카드 작성 활용

다음과 같이 독서 감상문 쓰기 카드를 만들어 활용 했다.

<표 10> 독서 감상문 쓰기 카드

책이름			출판사		지은이
구 분		내 용
제목 정하기
전체 줄거리
읽고 느낀 점
배운 점
나의 결심

<내용 부룩 6-2 참조>

이 카드를 활용할 때 초보적인 단계로서 국어 교과서의 단원을 읽고 그에 대한 단계로서 국어 교과서의 단원을 읽고 그에 대한 감상문 쓰기 지도를 했다. 연구 추진기간 동안 이 카드를 쓴 총 305 매로서 1 인당 평균 7 매씩이다.

(3) 일기 쓰기 지도의 실제

* 관련 단원 ;

학년	학기	단 원	제 재	비 고
3	1	아름다운 생활	오늘을 보내며	준비 지도
3	2	일기와 편지	일기	중점 지도
4	1	일기와 편지	자라는 우리들	심화 발전 지도

 

* 중점 지도 기간 : 83년 11월 3주---4주

* 심화 발전 지도 기간 : 84년 6월 4주---7월 1주

(가) 일기 쓰는 실태 분석 및 지도 방향 수립

지금까지 어린이들이 쓰고 있는 일기의 내용이 어떤가를 알아ㅣ보기 위해 3 일 동안의 일기를 분석해 본 결과 대체로 다음과 같았다.

* 하루 종일의 일을 쓰고 있는 어린이가 82% 이다.

* 나는, 오늘이란 말을 쓰고 있는 어린이가 91% 이다.

* 아침에 일어나서 숙제하고 밥을 먹고 학교에 가서 공부하고 집으로 와서 숙제하고 등의 매일 거듭되는 일을 쓰고 있는 어린이가 88% 이다.

* 그 외에도 내용을 알 수 없는 일기, 글씨가 형편없는 일기, 정성이 담겨 있지 않는 일기, 건성으로 쓰는 일기로 나타났다.

따라서 다음과 같은 지도 방향을 수립했다.

* 주제를 정하고 일기를 쓰도록 한다.

* 가장 인상적인 내용을 쓰게 한다.

* 일정한 시간 내의 일을 쓰게 한다.

* 반복되는 일을 쓰지 않도록 한다.

* 거짓 없는 일기를 쓰게 한다.

* 계속해서 일기를 쓰게 한다.

이상의 지도 방향에서 ① 제목 있는 일기, ② 시간제한 일기 쓰기 쓰기의 2 가지 방법을 선정하고 다음과 같이 지도 했다.

 

(나) 제목 있는 일기 쓰기

자세하고 실감 있는 일기 쓰기를 위하여 매일 매일 그날의 일들 중에서 가장 오래 기억해야 할 일들을 찾아내어 적당한 제목을 붙이고 그 일에 대한 구체적인 일을 그날의 일기로 쓰게 했다.

처음 2 주간은 연구반 전체 어린이에게 학교에서 공통적으로 겪은 일에서 제목을 찾아내어 제시해 주었다.

3주부터는 스스로가 제목을 적고 쓰게 했다.

다음에 어린이 일기 한 편을 소개해 본다.

 

어린이 일기 내용

1983년 2월 20일 요일 비

제목 ; 우산

학교 가까이 와서부터 비가 내리기 시작 했다. 어머니께서 비가 올 것 같다면서 우산을 가져가라고 해서 우산을 갖고 왔기 때문에 우산을 펴서 쓰고 갔다. 교문에 들어가려는 데 누가 내 우산을 들며 같이 가자고 했다. 담임 선생님이셨다. 선생님께서는 우산을 가지고 오시지 않았다. 나는 부끄럽기도 했지만 선생님과 같이 우산을 쓰고 가니까 기분이 참 좋았다. 선생님께서는 교무실로 가시고 나는 교실로 왔다. 좀 더 오래 동안 쓰고 갔으면 좋겠다고 생각 했다.

(다) 시간제한 일기 쓰기 지도

* 아침에 일어났던 일

* 낮에 일어났던 일

* 공부 시간에 일어났던 일

* 학교에 오갈 때 일어났던 일

* 저녁때의 일 등의 일정한 시간 내에 일어났던 일만을 중심으로 일기를 써보도록 하였다.

아침에 일어나서 잠자리에 들 때까지의 모든 일들을 일기 속에 남기려고 하는 때문에 알맹이 있는 일기가 되지 않고 건성으로 쓰고 있는 것이다.

시간제한 일기 쓰기 지도도 처음 2 주간은 쓰는 시간을 학교에서 정하여 주었다. 3주부터는 어린이들이 자유롭게 자기가 정하여 쓰도록 했다.

다음에 어린이 일기 내용을 소개 한다.

 

어린이 일기 내용

1984년 5월 일 요일 맑음

<아침에 일어난 일>

아참부터 우리 집에서는 식구들이 야단법석이었다. 왜냐하면 오늘은 어머니 아버지들을 모시고 학예발표회를 하기로 한 날이기 때문이다. 그래서 엄마들이 점심을 준비하여 학교에 가기로 한 모양이다.

우리 마을 어머니들의 점심은 우리 집에서 함께 준비하기로 되어 있었다. 이웃집 아주머니들도 여러분이 오셨다. 무슨 잔치를 하는 것 같았다.

나도 일을 거들어 드리려고 했으나 내가 할 수 있는 일은 별로 없는 것 같았다. 그래서 아주머니들이 하는 일만 쳐다보고 있었다. 빨리 학교에 가서 학예 발표회를 하고 싶었다. 내가 할 발표는 독창이다. 그래서 멋지게 뽐내고 싶었다.

(4) 편지 쓰기 지도의 실제

 

* 관련 단원 ;

학년	학기	단 원	제 재	비 고
3	1	아름다운 생활	반가운 소식	준비 지도
3	2	일기와 편지	편지	중점 지도
4	1	일기와 편지	남태평양에서	심화 발전 지도

* 중점 지도 기간 ; 83년 11월 3주---4주

* 심화 발전 지도 기간 ; 7월 1주---2주

(가)편지 쓰는 능력의 실태 및 지도 방향 수립

어린이들이 편지를 어느 정도 쓸 줄 아는가를 알아보기 위하여 친구에게 보내는 편지를 쓰게 하고 그 내용을 분석하여 보았더니 다음 <표 11과>과 같았다.

	편지 쓰는 격식			글씨			내용			봉투 쓰기
	잘됨	보통	모자람	잘됨	보통	모자람	잘됨	보통	모자람	잘됨	보통	모자람
인원		11	34	5	18	22		11	34		4	41
%		24.44	75.56	11.11	40.00	48.89		24.44	75.56		8.89	91.11

<표 11> 편지 쓰는 능력 분석표 N=45

위의 <표 11>에 의하면 어린이들의 편지 쓰는 능력은 격식이아 글씨나 내용, 봉투 쓰기에 있어서 거의가 모자람으로 되어 있다.

이 편지를 분석해 본 결과 대체로 다음과 같은 문제점이 나타났다.

첫째, 편지 쓰는 격식에서

① 받을 사람에 맞는 호칭을 제대로 사용하지 못한다.

② 첫 인사를 쓰지 않고 있다.

③ 하고 싶은 말을 정확히 표현 못하고 있다.

④ 끝 인사말을 잘못 쓰고 있다.

⑤ 편지의 격식이 대개 정해져 있는 글이다.

우선 편지 쓰기 지도를 위해 다음과 같은 4 가지 점에 유의하여 쓰게 했다.

* 내용은 쉽게 * 정성스런 글씨,

* 정확한 편지 봉투 쓰기 * 하고 싶은 말은 분명히

위의 4 가지 점에 유의하면서 본 영구에서는 편지 쓰는 격식에 따라 부분적 접근법의 편지 쓰기 지도를 택했다.

편지 쓰는 격식은 다음과 같이 설정 했다.

① 받을 사람, ② 첫 인사, ③ 하고 싶은 말, ④ 끝 인사, ⑤ 날짜, 보내는 사람의 이름

(나) 격식에 따른 부분적 접근법의 편지 쓰기 지도

① 받을 사람의 이름 쓰기 지도

다음의 세 가지를 구분하여 지도 했다.

첫째, 웃어른에게 쓸 때---선생님께 올립니다.

둘째, 친구와 동료에게 쓸 때---철수야

셋째, 아랫사람에게 쓸 때---순이에게

② 인사말 쓰기 지도

인사말 쓰기도 받는 사람에 따라 세 가지로 나누어 그에 맞게 써 보도록 했다.

첫째, 웃어른에게 쓰는 인사말---선생님 그 동안 안녕하셨습니까?

둘째, 친구나 동료에게 쓰는 인사말---오랫동안 너를 만나지 못하니 네가 무척 보고 싶구나 그 동안 잘 있었니?

셋째, 아래 사람에게 쓰는 인사말---그 동안 잘 있었느냐?, 요즈음 어떻게 보내고 있느냐?

③ 하고 싶은 말의 쓰기 지도

하고 싶은 말은 편지의 종류에 따라 내용이 맞게 쓰도록 했다. 이 때 편지는 다음과 같이 네 가지 종류로 나누어 지도 했다.

첫째, 안부를 전하고 싶을 때

둘째, 위문하는 편지를 쓰고 싶을 때

셋째, 축하하는 편지를 쓰고 싶을 때

넷째, 초대하는 편지를 쓰고 싶을 때

다섯째, 격려해주는 편지를 쓰고 싶을 때

④ 끝 인사말, 날짜, 보내는 사람 이름 쓰기

여기서도 앞에서와 같이 윗사람, 친구, 아랫사람으로 구분하여 쓰는 지도를 했다.

⑤ 종합하여 쓰기 지도

이상의 격식에 따른 부분적인 지도를 통하여 마지막에는 종합적으로 쓰게 하여 편지를 완성 시켰다.

(다) 편지 쓰기 지도 카드 작성 활용

편지 쓰는 격식을 적은 카드를 작성하여 편지 쓰는 연습을 하도록 했다.

받는 사람 쓰기
첫 인사
쓰는 이의 안부
하고 싶은 말
끝 인사
쓴 날짜
보내는 이의 이름

편지쓰기 카드

<내용 부록 6-3 참조>

(5) 설명문 쓰기 지도의 실제

학년	학기	단 원	제 재	비 고
3	1	설명하는 글	개, 우리 나라의 섬	준비 지도
3	2	설명하는 글	철새, 꿀벌	중점 지도
4	1	설명하는 글	속담, 다리	심화 발전 지도

* 관련 단원;

* 중점 지도 기간 ; 83년 12월 2주---3주

* 심화 발전 지도 기간 ; 84년 3월 3주---4주

설명문은 읽는 이가 쉽게 알 수 있도록 쓴 글로 사물에 대한 설명과 사실에 대한 설명이 있다.

본 연구에서는 주로 어떤 사물에 대하여 설명하는 설명문 쓰기도 지도 했다.

모양, 크기, 색깔, 특징, 종류, 성질, 쓰임, 기타의 순으로 잡아 부분적으로 쓰게 하는 방법을 택했다. 또한 설명문 쓰기 지도를 위하여 다음과 같은 지도 카드를 작성하여 활용했다.

위쪽에는 사물의 그림이나 사잔 등을 구하여 붙이고 그에 대한 설명문을 간단히 쓰도록 했다. 또 카드의 이면도 활용할 수 있게 했다.

 

설명문 쓰기 카드

제목; (

)

사진이나

그림

<내용은 부록 6--4 참조>

(6) 기록문 쓰기의 실제

◎	관련	단원	;
	학년	학기	단원	제재	비고
	3	1
	3	2
	4	1	견학기록문 두 편	•자동차 공장을 찾아서. •도자기 만드는 공장을 찾아서
◎	중점	지도	기간; 84년 4월	1주 ~ 2주
◎	심화	발전	지도; 84년 4월	3주 ~ 4주

 

기록문은 다음과 같은 카드를 작성하여 활용 했다.

• 관찰 조사 기록하기(관찰기록문)

• 견학 기록하기(견학기록문)

• 조사 기록하기(학습 기록문)

 

제목; ( )
		그림이나 사진
때			곳		조사한 사람
조 사 한 내 용	• 관찰 기록 ; 개구리 관찰, 배추흰나비 관찰   • 견학 기록 ; 우체국 견학 기록, 새마을 공장 견학 기록   • 학습 기록 ; 구름에 대하여, 무궁화에 대하여, 옷이 되기까지, 군청에서 하는 일

설명문 쓰기 카드

<내용은 부록6-5참조>

작품의 즐거운 뒤처리와 자율적 글짓기 활동을 위한 분위기를 조성 한다

나. 실행목표 2의 실천 

1) 글짓기 활용을 위한 분위기 조성

가) 학급 우체통 설치 운영

어린이들의 편지 쓰는 기회를 많이 주기 위하여 교실의 뒤 벽면을 이용하여 작은 우체통을 만들어 부착하여 두었다.<도1>참조

어린이들이 친구와 선생님에게 보내는 편지를 써서 넣어 두면 매일 당번 생이 편지를 꺼내어 점심시간을 이용해 해당 어린이에게 배달해 주도록 했다. 편지를 받은 어린이는 반드시 답장을 써서 보내도록 했다.

각자가 받은 편지는 하나도 버리지 않고 모아가도록 했다. 편지 모음 철은 ‘편지 문집’이라 이름을 붙여 다음과 같이 만들었다.

8절 색 켄트지를 반으로 접어 표지에는 편지문집, 학년, 반, 이름을 쓰고 표지 안쪽에는 편지 쓰는 격식과 봉투 쓰는 방법을 인쇄하여 붙여 주었다, 또 뒤표지 안쪽에는 편지 쓰기 카드를 철하여 항상 편지 쓰는 연습을 함과 동시에 각자가 받은 편지를 철하여 나가도록 했다.

  <도 1> 우체통 <도2> 편지 문집 

이상과 같이 편지 쓰기 지도를 했더니 어린이들은 편지 쓰는데 자신이 생겨 편지 쓰는 횟수가 날로 늘어 갔다

편지를 쓰게 되는 경우는 대체로 다음과 같다.

• 친구의 좋은 점을 찾아서 격려하고 싶을 때 • 친구의 나쁜 점을 바르게 고쳐주고 싶을 때 • 자기의 잘못을 반성하고 싶을 때 • 선생님께 부탁하고 싶은 일이 있을 때 • 학교에서 가정으로 알릴 일이 있을 때 • 친구에게 자랑하고 싶은 일이 있을 때 • 웃어른께 안부의 편지를 드리고 싶을 때

나) 학급 문고함의 설치 운영

어린이들이 책을 많이 읽을 수 있게 하가 위하여 학급 내에 문고함을 설치하여 운영했다

가로 60Cm, 세로 30Cm, 높이 120Cm 의 4 단 크기 문고함을 준비하였다. 책은 학교 도서실에서 집단 대여를 받아오기도 하고 어린이들이 가정에 있는 책들을 가져와서 진열하여 두었다.

책은 시간이 주어지는 대로 읽게 했으며 특히 목요일 아참에는 수업이 시작되기 전에 아참 활동으로 집단 독서를 하게 했다. 이 시간에는 각자가 읽어 본 책에 대한 내용을 분단원들에게 발표하가도 하고 분단원끼리 보며 한 권의 책을 함께 읽어 보기도 했다. 책을 읽고 난 뒤에는 감상문 쓰기 카드에 그 내용을 간단히 쓰도록 했다.

연구 추진 기간 동안에 학교 도서실에서 책의 수는 모두 165 권이며 어린이들이 가정에서 가져 온 책은 49 권으로 총 24 권이다. 이로 인하여 어린이들은 여가 시간을 책 읽기로 보내는 습관이 길러져 자율 학습 태도 향상에도 많은 도움이 되었다.

<도 3> <학급 문고함> <도 4> <독서에 열중하는 어린이들>

 

다) 글짓기 지도 안내판 설치

학습 안내판의 한 쪽 면을 이용하여 글짓기 동산을 꾸몄다. 이곳에는 단원에 따라 할 내용에 대한 안내를 주었다.

그 내용을 보면 다음과 같다.

(1) 국어과 교재 단원을 소개하고 교재 단원의 문장 유형과 글의 특징을 소개 함

(2) 잘 된 글의 보기 판

			글 짓 기 동 산
	이주일의 글짓기			잘된 글의 보기				우리들의 작품

학급 어린이들이 직접 글을 소개 함. 또한 평어도 써 주었음. 잘 된 글 노력을 요하는 글을 동시에 게시하고 어린이들이 이를 직접 비교하여 보도록 했다.

<도5> <글짓기 지도 안내판>

   

라) 낙서판 설치

헌 달력의 뒷면을 이용하여 어린이들이 마음대로 이야기하고 싶은 내용을 쓸 수 있도록 하여 주었다.

내 마음이란 제목을 붙여주고 학교생활, 교외생활 등 친구에게나 선생님에게 하고 싶은 얘기가 있으면 쓰도록 했다.

쓰는 내용도, 쓰는 시간도, 쓰는 사람도 제한하지 않고 언제든지 활용하게 했다.

종이는 첨지를 붙여가며 쓰고 한 장 씩 넘겨주었다.

바) 문예 스크랩 만들기

매 주 수요일에는 집단별로 모여 문예 스크랩을 만들었다. 어린이 신문, 잡지. 등에 발표된 글짓기 작품을 스크랩하여 정리하는 일이다. 분단별로 1 권 씩 만들어 계속 꾸며나가게 했다.

일주일 동안 분단원들은 각자가 오려 모은 작품들을 정리하여 나가도록 한 것이다. 작성된 스크랩은 다른 분단원 끼리도 돌려가며 읽어 보도록 했다.

사) 작품 낭독회 시간 운영

각자가 글짓기를 한 작품에 대해서는 그 내용을 여러 어린이들에게 알려주는 기회를 가질 수 있도록 하기 위하여 작품 낭독회 시간을 설정하였다.

(1) 월요일 아침 시간을 활용하여 수업이 시작되기 전에 매 주 1 개 분단 씩 선정하여 자기 작품을 여러 어린이들 앞에서 자신이 낭독하게 했다.

4 개 조로 조직하여 월 1 회 씩 낭독하도록 했으며 이 달의 글짓기 왕을 뽑아 간단한 상품을 주었다.

(2) 가정에 가서도 부모님 앞에서 자기의 글을 읽어 주도록 했다. 읽어 준 작품에 대해서는 부모님의 확인을 받아 오도록 했다.

(3) 학급의 자랑도 글짓기를 잘하는 어린이로 정하여 어린이들로 하여금 긍지를 갖게 하였다.

월	2	3	4	5	6
이름	신은주	강혜정	김종호	강금옥	이종한
제목	소	우산	꽃밭	어머님께	관찰 기록
유형	설명문	일기	생활문	편지	기록문

(4) 글짓기 왕 선정 표

2) 문집 꾸미기 활동

가) 나의 문집 꾸미기

학년 초에 200자 원고지와 백지를 묶어 짓기장을 만들었다.

표지에는 짓기장 이라 쓰고 그림도 넣었으며 학년 반 이름을 썼다.

표지 안쪽에는 원고지 사용법을 인쇄하여 붙였다. 평소 글짓기한 내용을 정성들여 옮겨 적어가도록 했다.

나) 벽신문

모조지 전지의 크기에다 매달 벽신문을 꾸몄다.

매 달 1 개 분단씩 돌려가며 꾸미도록 정하고 수시로 일어나는 새 소식이나 작품 등은 첨지 하여 붙여나가도록 했으며 벽신문의 이름은 ‘꿈동산’으로 했다.

글씨는 싸인펜으로 색깔을 넣었으며, 그림도 그려 아름답게 편집했다.

다음에 84년 6월의 벽신문 '꿈동산‘ 내용을 사진으로 소개해 본다.

<도 12> 벽신문

다) 집단 문집 꾸미기

분단원들의 작품을 한데 모아 집단 문집을 꾸며가게 했다.

* 16절 백지를 한 데 묶어 나의 문집에서 작품을 뽑아내어 집단 문집에 수록하여 나갔다.

* 글씨는 각자의 작품을 자기가 직접 쓰게 했다.

* 작품마다 컷도 넣었다.

 

* 문집에 실을 작품은 먼저 자기가 선정하고 다음은 집단원 끼리 모여 평가하고 싣도록 했다.

* 집단 문집이 완성되면 복사하여 각자 1 권씩 갖도록 했다.(인쇄된 집단 문집은 부록 7 참조)

<도 13> 집단 문집

(3) 작품의 투고

가) 학교 신문에 투고

학기마다 1 회 씩 발간하는 학교 신문에 실을 작품 모집에 적극 투고하게 했다.

나) 대외적인 작품 투고

어린이 신문과 어린이 잡지에 잡지사에 작품을 보내 주었다.

	어린이 한국일보	어깨동무	어린이 중앙
84.4	4 회	3 회
84.5	5 회	3 회	7 회
84.6	10 회	4 회	5 회
계	19 회	9 회	12 회

<,표 12> 작품 투고 실적

e) 작품 응모

각종 어린이 글짓기 현상 모집에 응모하였다.

	반공 글짓기	독후감 쓰기	편지 쓰기	농촌 글짓기
응모 편수	5 명	17 명	20 명	4 명

6. 연구의 결과 및 논의

가. 연구의 결과

1) 실행 목표 1의 결과 검증

글의 차례 짜기 단계별 지도과정 설정 및 문장 유형별 글짓기 기능 향상을 위한 프로그램을 개발하여 적용한다.

나) 차례 짜기 연습에 대한 반응 조사

(1) 검증 일시 ; 1984년 7월 9일

(2) 검증 방법; 연구반 어린이를 상대로 사후에 질문지를 내어 조사하고 백분율을 내어 처리함

(3) 검증 도구 ; 3 개의 문항으로 된 자작 질문지

* 차례 짜기 연습은?

* 차례 짜기 카드의 활용은?

* 차례 짜기 연습의 필요는?

(4) 검증 결과 ; 위의 질문 사항에 대하여 조사한 내용은 다음 <표 13>과 같이 나타났다.

  <표 13> 글의 차례 짜기 연습의 반응

순	문 항	관 점	반응결과		비 고
			f	%
1	글의 차례 짜l 연습을 하니까	글짓기 공부에 도움이 되었다.	41	91.11
		그저 그렇다.	4	8.89
		도움이 되지 않았다.
2	차례 짜기 카드를 활용하니까	글짓기에 도움이 되었다.	45	100
		그저 그렇다.
		도움이 되지 않았다.
3	글짓기에서 차례 짜기 연습은	글짓기에 도움이 되었다.	41	91.11
		그저 그렇다.	4	8.89
		도움이 되지 않았다.

N=45명

l의 <표 13>에 의하면

(가) 차례 짜기는 글짓기 공부에 많은 도움이 되었다고 하는 반응이 91.11%이다 이로서 연구기간 동안 추진하여 온 차례 짜기는 어린이들의 글짓기 공부에 많은 도움을 준 것으로 볼 수 있다.

(나) 글짓기에서 차례 짜기 카드의 활용은 글짓기 공부에 도움이 되었다고 전원 반응하고 있는 것으로 보아 글의 차례 짜기 카드는 긍정적인 것으로 받아드리고 있음을 볼 수 있다.

(다) 또한 어린이들은 글짓기에서 차례 짜기 카드의 활용(차례 짜기 연습)을 필요한 것이라고 생각하고 있는 것이라고 볼 수 있다.(91.11)

글의 차례 짜기는 글짓기 활동에서 필요한 일이고 어린이들의 글짓기 공부에 도움을 주며 특히 이를 위한 카드의 활용은 좋은 자료라고 생각된다.

나) 글짓기 기능의 신장 검증

(1) 검증 일시 ; 1983년 9월 10일 (1차)

1984년 7월 9일 (2차)

(2) 검증 방법 ; 연구반 어린이들의 글짓기 작품을 사전, 사후 평가 척도표에 의해 평가하여 상, 중, 하로 구분하고 빈도에 따라 백분율로 산출하여 그 차를 내어 보았음

(3) 검증 도구 ; 학생 작품---제목은 ‘아버지’(생활문)

평가 척도표---5 개 분야 21 개 문항

(4) 1 인당 작품의 원고지 분량 비교

어린이들이 쓴 작품의 분량을 200 자 원고지를 기준으로 조사하여 보았더니, 다음 <표 14>와 같이 나타났다.

<표 14> 원고지 분량의 비교

	사 전		사 후		비 고
	f	%	f	%
1 장	9 명	21.43
2 장	32 명	71.11	2 명	4.44
3 장	4 명	8.89	10 명	22.22
4 장			15 명	33.33
5 장			18 명	40.00

N=45

위의 <표 14>에 의하면 원고지 분량이 사전에 비해 사후엔 많이 늘었다는 것을 알 수 있다. 이로서 어린이들의 주제에 대한 글감을 많이 찾아낼 수 있었으며 또 사후엔 그에 대한 표현 능력이 늘었다고 볼 수 있다.

(나) 기본 능력의 검증 결과

글짓기에서 기본적으로 알아야 할 어휘, 맞춤법, 띄어쓰기, 부호쓰기 등에 대한 것을 작품에 나타난 내용을 중심으로 전, 후 평가한 사항을 보면 다음 <표 15>와 같다.

<표 15> 기본 능력의 전, 후 비교표

순	항 목	사 전			사 후			‘상’의 향상
		상	중	하	상	중	하
1	어휘 골라 쓰기	4.44	11.11	84.44	42.22	46.67	11.11	37.78
2	맞춤법 쓰기	4.44	8.89	86.67	46.67	44.44	8.89	42.234
3	띄어쓰기	6.67	15.56	77.78	62.22	28.89	8.89	55.55
4	문장 부호 쓰기		8.89	91.11	71.11	20.00	8.89	71.11
계	평균	3.89	11.11	85.00	55.56	35.00	9.44	51.67

N=45, 단위 ; %

앞의 <표 15> 에 의하면 기본 능력에 있어서 평점 ‘상’을 받은 어린이는 전체적으로 사전 3,89%에서 55.56%로 51.67%의 향상을 보이고 있다.

특히 문장 부호 쓰기는 사전에는 매우 저조하였으나 사후엔 ‘상’ 71.11%로 많은 향상이 되었다고 볼 수 있다.

이는 연구 추진 동안 글짓기 활동을 통하여 관심을 갖고 씀으로써 이루어진 결과라고 생각된다.

(다) 구상력의 결과

관찰력, 소재 처리, 전체적 짜임, 정서와 감동력 등에 대한 문장 구상력의 검증을 작품 분석으로 전, 후 평가한 내용을 보면 다음 <표 16>과 같다.

<표 16> 구상력의 전, 후 비교표

순	항 목	사 전			사 후			‘상’의 향상
		상	중	하	상	중	하
1	관찰력	11.56	28.89	51.56	51.11	37.78	11.11	35.55
2	소재 처리력		15.56	84.44	55.56	26.67	17.78	55.56
3	글의 전체적인 짜임		15.56	84.44	57.78	33.33	8.89	57.78
4	정서 및 감동력	4.44	22.22	73.33	44.44	42.22	13.33	40.00
계	(평균)	5.00	20.56	74.44	52.22	35.00	12.78	47.22

N=45, 단위 ; %

위의 <표 16>에 의하면 문장 구상력에 있어서 사전에 비해 47.22%의 향상을 보이고 있다.

관찰력, 소재 처리력, 전체적 짜임 등은 영구 추진 동안 글의 차례 짜기를 통하여 더욱 더 많은 향상을 가지고 왔다고 볼 수 있다. 차례 짜기는 글짓기를 할 때 먼저 전체적인 내용을 차례에 맞게 짜보는 과정을 반드시 거치게 됨으로써 글감에 대한 이러한 기능이 향상될 수 있다고 볼 수 있다.

(라) 문장 표현력의 검증 결과

소재의 취사선택, 문장의 통일성, 인용문 쓰기, 서술력 등에 대한 영구결과를 전, 후 평가한 결과 <표 17>과 같이 나타났다.

<표 17> 문장 표현력의 전, 후 비교

순	항 목	사 전			사 후			‘상’의 향상
		상	중	하	상	중	하
1	소재의 취사선택	4,44	28.89	61.67	55.56	37.78	6.67	51.12
2	문장의 통일성		33.33	66.67	46.67	46.67	6,67	46.67
3	인용문 쓰기		46.67	53.33	37.78	55.56	6,67	37.78
4	서술력	4.44	51.11	54.44	46.67	46.67	6,67	42.23
계	(평균)	2.22	40.00	57.28	45.67	46.67	6,67	44.45

N=45, 단위 ; %

위의 표< 17>에 의하면 문장 표현력에 e한 사후의 전체적인 향상이 44.45%로 많은 향상을 보이고 있으며 특히 소재의 취사선택과 서술력이 높게 나타났다.

이는 연구 추진 동안 글짓기에 대한 많은 경험을 통하여 길러졌다고 볼 수 있으며 선택된 소재를 중심으로 문장의 통일성, 적절한 인용문 쓰기와 서술력의 향상을 가져 왔다고 생각된다.

(마) 문장 효과면의 검증 결과

문장의 순서, 글의 주제, 문장의 유형, 구체적인 실감 등의 검증을 평가 척도표에 의해 전, 후 검증한 결과 다음 <표 18>과 같이 나타났다.

<표 18> 문장 효과면의 전, 후 비교 N=45, 단위 ; %

순	항 목	사 전			사 후			‘상’의 향상
		상	중	하	상	중	하
1	문장의 순서		31.11	68.89	60.00	28.89	11.11	60.00
2	글의 주제의 명확성		31.11	68.89	44.44	42.22	13.33	44.44
3	문장의 유형	4.44	46.67	48.89	64.44	28.89	6.67	60.00
4	글의 구체적 실감		55.56	44.44	44.44	42.22	13.33	44.44
계	(평균)	1.11	41.11	57.78	53.33	35.56	11.11	52.11

위의 <표 18>에 의하면 문장의 순서는 사전에 비해 사후는 52.11%의 많은 향상을 보였으나 글의 구체적 실감과 주제의 명확성은 44.44%의 향상을 보이고 있어 낮은 편이다. 이로서 아직까지 어린이들은 주제에 대해 구체적인 실감이 있는 명확한 내용을 서술하는 능력이 모자란 것으로 볼 수 있다. 따라서 이 방면의 계속적인 지도가 필요하다.

문장 유형에 맞는 글을 쓰는 데는 사전에 비해 사후 60.00%로 퍽 높은 향상을 보이고 있어 주목할 만한 성과라고 할 수 있다.

(바) 취미 기타의 검증 결과

글짓기 취미, 글짓기 소질, 글짓기 경험, 퇴고 등을 평가한 결과 다음 <표 19>와 같이 나타났다.

<표 19> 취미 기타 면의 전, 후 비교

순	항 목	사 전			사 후			‘상’의 향상
		상	중	하	상	중	하
1	글짓기의 취미	4.44	33.33	62.22	46.67	46.67	6.67	42.23
2	글짓기의 소질	4.44	33.33	62.22	46.67	46.67	6.67	42.23
3	글짓기의 경험	4.44	33.33	62.22	66.67	33.33		62.23
4	퇴고		22.22	77.78	64.44	22.22	13.33	64.44
계	(평균)	3.33	30.56	66.11	56.11	37.22	6.67	52.78

N=45, 단위 ; %

위의 <표 19>에 의하면 전체적으로 사전에 비해 사후에 많은 향상을 보이고 있다.

이는 그 동안 추진한 내용들이 어린이들에게 글짓기에 대한 관심과 흥미를 갖게 하여 스스로 글짓기에 참여하도록 한 때문인 것으로 볼 수 있다.

(사) 문장 유형별 글짓기 능력 검증 결과

각 문장 유형별 작품을 평가하여 상=5, 중=3, 하=1 점씩의 점수를 주어 그 평점을 내어 본 결과 다음 <표 20>과 같이 나타났다.

<표 20> 문장 유형별 글짓기 능력 검증표

	사전	사후	향상	비고
생활문	43.21	75.14	31.93
감상문	41.37	75.47	34.10
설명문	37.26	70.37	33.11
편지	43.75	83.56	39.81
일기	45.65	76.43	30.78
기록문	38.21	71.01	32.80
계	41.58	75.33	33.75

단위 ; %

위의 <표 20>에 의하면 사전에 비해 사후 평균 33.75의 향상을 보이고 있다. 특히 편지 쓰기가 가장 높게 향상이 되었다. 이는 그 동안 우체통 설치를 통한 편지 쓰기가 어린이들 사이에 자율적으로 활발하게 진행된 결과라고 볼 수 있다.

일기는 사전에 가장 높은 점수 였는 데 그 동안 30.78%의 가장 낮은 향상율을 보이고 있다. 그러나 대체적으로 전 문장 유형에 걸쳐 사전에 비해 높은 향상을 보이고 있는 것으로 볼 수 있다.

2) 실행 목표 2의 결과 검증

작품의 즐거운 뒤처리 및 자율적 글짓기 활동을 위한 분위기를 조성한다.

가) 검증 일시 ; 사전---1983년 6월 26일

사후---1984년 6월 26일

나) 검증 방법

(1) 글짓기 실태, 글짓기 흥미, 문장 유형별 글짓기 경험에 대해서는 자작 질문지를 내어 전, 후 비교하였다. (빈도수에 대한 백분율 산출)

(2) 글짓기 분위기 조성에 관한 반응은 사후에 자작 질문지를 내어 조사 하였다.

(3) 면담을 통하여 전반적인 반응을 듣고 분석하였다.

다) 검증 결과

(1) 글짓기 실태

글짓기 실태에 대하여는 질문지를 내어 알아 본 결과 <표 21>과 같이 나타났다.

<표 21> 글짓기를 실시하는 실태 조사표

순	문 항	관 점	사 전		사 후		비 고
			f	%	f	%
1	글짓기 실시 회수	주 1 회 정도	10	22.22	40	88.89
		월 1 회 정도	15	33.33	5	11.11
		간혹 행사가 있을 때	20	44.44
2	글짓기를 하게 되는 때	선생님의 지시로	16	35.56	10	22.22
		응모 작품을 낼 때만	23	51.11	5	11.11
		글을 쓰고 싶을 때	6	13.33	30	66.67

N=45

위의 <표 21>에 의하면 사전에 간혹 행사가 있을 때 글짓기를 하였다는 것에 많은 반응을 보였으나, 사후엔 주 1회 정도 각자가 글을 쓰고 싶을 때 글짓기를 한다고 하는 것에 높은 반응을 보였다.

이는 글을 많이 쓰게 하는 글짓기 지도의 한 방법에서도 매우 만족스런 일이라고 여겨진다.

(2) 글짓기에 대한 흥미

글짓기에 대한 어린이들의 생각이 어떤가를 물어보았더니 <표 22>와 같이 나타났다.

<표 22> 글짓기에 대한 흥미 조사

순	항 목	사 전		사 후		비고
		f	%	f	%
1	글짓기 시간이 좋다.	8	17.78	35	77.78	60% 향상
2	그저 그렇다.	15	33.33	10	22.22
3	글짓기 시간이 싫다.	22	48.89

N=45

앞의 <표 22>에 의하면 글짓기 시간을 싫어하는 어린이가 48.89%나 되었지만 사후엔 한 사람도 없는 반면, 글짓기를 좋아하는 어린이는 사전 17.78%, 사후 77.78%로 60%의 향상을 보이고 있다.

이로서 그 동안 어린이들이 글짓기l에 대한 흥미가 늘어 글짓기 시간을 좋아하게 된 것으로 볼 수 있다.

(3) 문장 유형별에 따른 글짓기 경험을 조사하여 보았더니 다음 <표 23>과 같았다.

<표 23> 문장 유형별 글짓기 경험

순	문장유형	사 전		사 후		비고
		f	%	f	%
1	일기 쓰기	42	93.33	45	100
2	편지 쓰기	3	11.11	45	100
3	생활문 쓰기	16	35.56	45	100
4	감상문 쓰기	6	13.33	45	100
5	설명문 쓰기			45	100
6	기록문 쓰기			45	100

N=45

위의 <표 23>에 의하면 E일기는 많이 쓴 경험이 있었지만 다른 유형의 글은 써 본 경험을 많이 갖자 못한 것으로 볼 수 있다.그러나 사후엔 전 유형의 글을 써 본 경험을 갖고 있는 것으로 나타났다.

(4) 학급 환경 자료가 글짓기 공부에 미친 영향

연구 기간 동안 의도적으로 설치하여 운영해 온 학급 환경 자료가 어린이들의 글짓기에 얼마만큼 도움이 되었나를 알아보기 위해 질문지를 내어 그 반응을 조사한 결과 다음 <표 24>와 같은 결과를 얻었다.

<표 24> 학급 경영 자료가 글짓기에 주는 도움

순	항목	우체통 설치		문고함 설치		글짓기 안내판		낙서판
		f	%	f	%	f	%	f%
1	도움이 되었다.	40	88.89	31	68.89	32	71.11	31	68.89
2	그저 그렇다	5	11.11	10	22.22	10	22.22	10	22.22
3	도움이 되지 않았다.			4	8.89	3	6.67	4	8.89

N=45

위의 <표 24>에 의하면 학급 환경 자료가 각자의 글짓기 공부에 도움이 되었다고 하는 데에 긍정적인 반응을 보이고 있어 글짓기 공부에 좋은 자료가 될 수 있다고 생각된다.

특히 우체통은 그 활동도 높았으며 더욱 더 글짓기에 도움을 준 것으로 생각된다.

(5) 글짓기를 위한 어린이 활동이 글짓기 공부에 미친 영향

연구 기간 동안 어린이들이 실시한 여러 활동 들이 글짓기 공부에 어떤 영향을 미쳤는지 알아보기 위해 질문지를 내어 조사한 결과 다음 <표 25>와 같았다.

<표 25> 글짓기 활동이 글짓기 공부에 주는 도움

순

항목

취재장 쓰기

스크랩 만들기

낭독회 운영

문집 꾸미기

벽신문 만들기

투고 활동

f

%

f

%

f

%

f

%

f

%

f