생활지도 분과 연구 보고서

즐거운 정서적 경험을 돕는 활동에 의한 바른 태도의 함양

경남 사천군 비토국민학교

교사 이 환 주

 

*****차 례****

Ⅰ. 서론

A. 연구의 취지

B. 연구의 목적

C. 연구의 한계

D. 실태 분석

Ⅱ. 이론적 배경

A. 정신건강과 생활지도

B. 태도의 학습

C. 용어의 정의

Ⅲ. 실행 목표

Ⅳ. 연구 방법

A. 연구 대상 및 기간

B. 연구 절차

C. 실천 방법

D. 평가 방법

Ⅴ. 연구의 실행

A. 연구 목표 1의 실행

B. 연구 목표 2의 실행

Ⅵ. 결과 및 논의

A. 결과 검증에 사용된 도구

B. 결과 검증 방법

C. 결과

D. 논의

Ⅶ. 결론

 

참고 문헌

 

***표 목 차***

<표 1> 실태 분석표

<표 2> 바른 태도의 선정

<표 3> 태도 학습의 지도 단계

<표 4> 태도 학습의 과정

<표 5> 태도 학습의 연간 지도 계획

<표 6> 학급 어린이 생활본

<표 7> 우리고장 자랑거리 발표

<표 8> 독서록

<표 9> 자서전 쓰기

<표 10> 나의 장래. 희망

<표 11> 애향반 일지

<표 12> 선정된 놀이

<표 13> 효에 앞장선 선영 찾기

<표 14> 고장의 효자 찾기

<표 15> 효에 관한(이야기, SHOF, 전설) 모음

<표 16> 행사를 통한 효 생활 지도

<표 17> 방송 일지

<표 18> 효행 실천 기록 카드

<표 19> 검증 도구

<표 20> 효도하는 태도

<표 21> 공부하는 태도

<표 22> 애교심에 대한 반응

<표 23> 교우 관계

<표 24> 일하는 태도에 대한 반응

<표 25> 여가의 선용

<표 26> 어린이들의 물건 아끼기

<표 27> 협동하는 태도

<표 28 규칙적인 생활 태도

<표 29> 용돈 사용 실태

 

Ⅰ. 서론

A. 연구의 취지

오늘 날 급격한 사회 변화로 물질은 풍부해졌으나, 정신문화는 이에 따라가지 못하고 있다.

우리의 교육이 너무 지적인 면을 중요시하고, 덕성을 가꾸는 일에 소홀히 했기 때문이라고 생각한다.

생활태도의 궁극적 목적은 어린이의 바람직한 성장과 발달을 돕는데 있다. 어떤 부적응 행동만을 교정하고 사회적인 문제가 일어났을 때 이를 해결해 주는 것이 생활지도의 전부가 아니다. 따라서 모든 어린이들의 건전한 발달을 촉진하여 바른 생활 태도를 함양하기 위한 지도는 생활지도에서 고려해야 할 가장 주요한 과제라고 생각 한다.

지금까지 우리는 지나칠 정도로 주지 주의적 측면에서 교육을 생각하고 실현하는 일에 애써왔으며, 학부모들의 가정교육에 대한 무관심으로 인하여 이곳 도서 지방 어린이들도 생활 태도가 점점 비뚤어져 가고 있는 실정이다.

이러한 어린이들에게 바람직한 생활 태도와 올바른 가치관을 심어주도록 이끌어주는 일이 가장 당면한 교육적 과제며, 생활지도의 핵심이라고 본다.

따라서 우리는 교육의 현장에서 정의적 영역의 교육 목표 달성을 위한 노력을 강화하고 교사와 어린이, 부모와 어린이, 어린이와 어린이 상호간의 인간관계를 원만하게 하는 것이 필요하다.

또한 즐겁고 명랑한 생활을 통하여 바른 생활 태도를 함양시켜 주어야만 어린이들의 올바른 성장과 발달을 촉진할 수 있다고 보고 본 연구를 추진하였다.

B. 연구의 목적

교육이 변천 발전해 가는 사회 현실에 적응하고 미래 사회에 대처할 수 있는 인간을 육성하는 것이라고 보면, 교사는 모름지기 한 어린이라도 사회에서 낙오됨이 없이 건전하게 생활할 수 있도록 바르게 지도해야 할 것이다.

따라서 본 연구에서는 어린이들에게 바른 생활 태도를 길러주기 위해 다음과 같이 2 가지 목적을 둔다.

1. 바른 생활 태도의 함양을 위한 즐거운 정서적 경험을 돕는 기회 및 장의 제공을 위한 방법을 알아보고,

2. 어린이들의 생활이 즐겁고 명랑하게 될 수 있도록 이끌어주는 풍토조성 방법을 알아본다.

C. 연구의 한계

본 연구에서는 어린이들에게 가장 기본적인 바른 생활 태도 10 가지를 선정하고 이를 중점적으로 섬 어린이들에 한해 지도하였다.

D. 실태 분석

본 연구의 효과적인 추진을 위해 선정한 10 가지의 태도를 중심으로 관찰법(누가 기록, 일화 기록), 질문지, 조사법 등으로 그 실태를 분석 하였다.

1. 분석 내용 및 방법

<표 1> 실태 분석표

순	내용	방법	대상	시기
1	웃어른을 공경하며 부모님께 효도하기	질문지법, 관찰방법	연구반, 30 명 학부모, 30 명	1977.9- 1977.10
2	교과 학습을 좋아하기	질문지법, 관찰	“	“
3	학교나 가정을 좋아하기	질문지법, 조사	“	“
4	친구와 정답게 지내기	질문지법, 관찰	“	“
5	일하기를 좋아하기	질문지법, 관찰	“	“
6	여가를 선용하기	질문지법, 관찰	“	“
7	물건을 아끼기	질문지법, 관찰	“	“
8	협동하기	질문지법, 관찰	“	“
9	규칙을 잘 지키기	질문지법, 관찰	“	“
10	열심히 저축하기	질문지법, 관찰, 조사	“	“

2. 분석 결과 해석

가. 웃어른을 공경하며 부모님께 효도하기

1) 효도하는 방법을 너무 어렵게 생각하고 있다.

2) 웃어른에 대한 공포증을 갖고 있다.

3) 경어 사용이 잘 되고 있다.

4) 부모님의 애를 많이 태우고 있다.

나. 교과 학습을 좋아하기

1) 공부에 의욕이 없으며 기초 학력이 낮다.

2) 가정 학습을 잘 하지 않으며 과제를 잘 하지 않는다.

3) 학용품을 사용하는 방법이 좋지 않으며 규격이 맞지 않다.

다. 가정이나 학교를 좋아하기

1) 학교에 대해 긍정적인 태도가 못된다.

2) 애향심, 애교심이 모자란다.

3) 결석이 잦다.

라. 친구와 정답게 지내기

1) 싸움이 잦으며 욕설을 많이 사용한다.

2) 함께 잘 어울리지 않으며 놀이가 건전하지 않다.

3) 친우들끼리 시기심이 많고 고자질을 잘한다.

마. 일하기를 싫어하기.

1) 청소하기를 좋아하는 태도

2) 실과 시간에 작업하기를 싫어한다.

3) 봉사 활동에 참여하기를 싫어한다.

바. 여가를 선용하기

1) 놀이가 건전하지 못하다.

2) 놀이를 하고 있는 장소가 구석진 곳이다.

3) 혼자서 그냥 보내고 있다.

사. 물건을 아끼기

1) 자기 물건만 아끼는 편이다.

2) 학용품을 낭비하고 있다.

3) 책걸상에 험을 많이 내고 있다.

아. 협동하기

1) 청소 시간에 잘 협력하지 않는다.

2) 함께하는 일에는 눈치를 보며 빠지려고 한다.

자. 규칙 지키기

1) 학교에서 정한 것을 잘 어긴다.

2) 규칙적으로 행동하기를 싫어한다.

차. 열심히 저축하기

1) 군것질을 많이 하고 있다.

2) 저축 통장이 없는 어린이가 많다.

3) 용돈을 아껴 쓰지 않는다.

Ⅱ. 이론적 배경

A. 정신건강과 생활지도

아동의 건전한 성자와 발달을 돕기 위해 지적인 능력의 개발만이 아니라 정의적인 측면에서의 발달을 중시해야 한다는 것은 두말할 필요조차 없다.

어렸을 때의 정의적 경험이 성장한 후의 정서적 안정에 거의 절대적으로 영향을 미친다는 일에 대해서는 이미 많은 심리하자들이 지적하고 있다.

그런데 우리가 보통 위생이라고 하면 질병의 예방과 치료만을 생각하기 쉬운 데, 좀 더 적극적인 면에서 보면 요즈음에 와서는 정신적 건강을 중요하게 여기고 있다.

강종환은 그이 저서 ‘정신 위생’에서 ,

“정신적으로 건강한 사람은, 좋은 벗, 좋은 일군, 좋은 반려자, 좋은 부모, 좋은 시민이 될 수 있는 사람”(강종환, 정신위생, 서울 : 재동 문화사, 1976) 이라 하고

“개체로서 홀로 또는 타인들과도 잘 어울려 생활해나갈 수 있는 능력”(강종환, 전게서)이라고 정신 건강을 규정하기도 했다.

이렇다고 보면 어린이들의 올바른 태도가 길러질 수 있는 밑바탕은 바로 정신 건강이라고 볼 수 있다.

Kilindur는 School. Healch. Education에서 정신 건강을,

"인간이 환경을 바람직하게 조성하고 잘 적응하며 알맞게 만족과 성공과 능률과 행복을 누릴 수 있는 능력“(한국통신 교육회, 생활지도, 서울 : 문종서관, 1977)이라고 했다.

이상으로 미루어 볼 때 인간이 건강하고 행복한 생활을 하기 위해서는 무엇보다도 정서적으로 안정되고 정신 건강이 잘 유지되어 , 바른 태도가 길러져야 한다고 본다. 따라서 어릴 때부터 어린이들의 바른 생활 태도 지도는 무엇보다도 가장 필요하고 시급한 문제라고 볼 수 있다.

이를 위해서는 어릴 때부터 즐거운 정서적 경험을 할 수 있도록 교육적으로 이끌어 주는 것이 필요 하다.

김홍규는 ‘현대 생활 지도론’에서 가정에서 부모의 자녀에 대한 양육 태도에 대해서 15 가지를 제시하고 있는 데 그 중에서 특이한 것을 뽑아보면, 훈련의 방법에 일관성이 있어야 하고, 양친의 행동 기준이 일치하지 못함으로서 자녀를 곤경에 빠뜨리는 일이 없어야 하고, 양친의 가치관이 일치해야 한다고 주장하고 있다.(김홍규, 현대 생활 지도론, 서울 : 명진 문화사, 1976)

여기에 생활 지도에서만큼은 교사, 어린이까지도 일치한다면 적어도 어린이들은 정서적으로 안정된 생활을 할 수 있으며 건전한 발달을 꾀할 수 있을 것이다.

어린이들은 먼저 자기의 취미와 능력, 소질 등을 바르게 이해하고 부모님의 바른 충고와 교사의 지도로 올바른 장래 희망과 계획을 갖고 생활하는 것이 좋다.

어린이들이 자신의 장래 희망과 계획을 결정짓는 데는 여러 가지 정보를 통해 자신의 취미와 능력에 맞는 것으로 택해야 할 것이다. 이러기 위해서는 스스로 정보를 수집하고, 발표함으로서 좋은 것은 더욱 더 자기의 것으로 만들고 틀린 것은 버릴 수 있게 도와주는 것이 좋다.

“어린이들은 학교생활이나 학교 밖의 생활에 있어서 여러 가지 많은 집단생활에 종사하게 되는 데 이 집단에 소속되는 것은 어린이들의 정신 건강에 대단히 유의한 일이다.”(정원식, 생활 지도, 서울 : 서울대학교 출판부, 1977)

어린이들이 어느 집단에도 소속되지 못하고 항상 고립되거나 소외당하게 되면, 그 어린이는 생활이 즐겁지 못하며 심한 경우에는 병적인 백일몽에도 빠질 가능성이 충분히 있는 것이다. 따라서 같은 성격을 가지고 있는 어린이들로 구성하여 집단적으로 지도하고 또 여러 가지 학교생활이나 사회적인 활동에 참여하도록 하면, 그 집단에서 요구하는 것에 접근하기 위해 노력하게 된다. 이는 정신 건강 지도에 매우 유의하며 소속감을 가질 수 있어 원만한 성격 형성에도 알맞은 일이라고 생각한다.

어린이들의 정신 건강은 그가 어른이나 다른 친구로부터 의당히 받아야 할 사랑이나 인정을 충분히 받고 있느냐 없느냐 에도 달려 있다.

국민학교 어린이 경우에는 가족이나 교사들 성인의 인정이나 승인도 중요하지만 그보다도 친구 집단이나, 놀이집단 같은 동년배의 인정과 승인이 더 중요하다고 볼 수 있다.

“어린이는 놀이 집단에 끼어서 안정된 상태에서 인정받고 또한 받아드려 질 때 건전하게 성장될 수 있는 것이다.” (황응연, 어린이를 위한 놀이 지도, 서울 : 배영사) 라고 했다.

어린이들은 놀이 집단에 소속함으로써 정서적으로 안정된 상태를 유지할 수 있는 것이며, 직접 놀이에 참여함으로써 눈에 보이지 않는 정서적인 갈등과 긴장을 해소하여 참으로 즐겁고 명랑한 생활을 할 수 있을 것이다.

“친구가 없으면 자연 그들은 정서적인 긴장을 초래할 수 있고 그것은 정신적으로 불 건강 상태를 가져 온다.”((황응연, 상게서)

이상의 몇 몇 이야기들은 모든 인간은 혼자서 생활하기 어렵다는 것으로 인류가 오래 전부터 믿어온 사상이다.

어린이들은 자기의 마음을 터놓고 얘기할 수 있는 가까운 친구가 필요하다. 1 명 이상의 가까운 친구를 사귈 수 있도록 분위기를 조성하여 주는 것은 바른 태도 함양을 위한 좋은 방법이 되리라고 본다.

어린이들이 친구들과 가깝게 지내게 하기 위해서 택할 수 있는 좋은 방법은 집단 상담 활동이라고 할 수 있다.

집단 상담 활동은 교사가 전담해야 하는 아동의 수는 많은데, 교육의 효과를 극히 필요로 하는 지금의 실정에 가장 적절한 방법 중의 하나다.

집단 상담의 계획과 과정을 살펴보면 그룹의 형성은 8-10 명 정도 성별, 연령, 친숙도, 성격 차이 등을 고려하여 균형 있게 형성하며, 회합의 빈도는 1 주일에 1 번 정도로 1 시간 정도가 좋다.

상담은 항상 자유롭고 안정감을 느낄 수 있는 분위기 조성과 교사의 리더로 모임의 목적을 명백히 하여주고 서로가 빨리 친숙해 질 수 있도록 해야 한다.

집단 상담 활동을 통하여 어린이들의 생활 장면을 둘러싸고 있는 직접적, 간접적 환경과 아울러 그들의 문제 해결에 관련된 여러 가지 정보를 제공 받을 수 있게 한다.

이러한 정보의 수집은 여러 분야에 있어서 전문적인 이해가 있는 교사들의 경험에 의해 얻어질 수 있으나 그 밖에 도서실에 준비되어 잇는 각종 자료, 학교 안의 구석구석에서, 지역 사회에서, 신문 라디오 텔레비전에서, 가족 친지들에게서 얻을 수 있다.

이러한 정보들은 집단 상담 활동을 통하여 발표하고 토의하여 올바르게 자신의 것으로 소화할 수 있게 하면 바른 태도의 함양에 좋은 성과가 있을 것이다.

그런데 여러 가지 출저에서 얻어진 정보는 어린이의 성숙도와 필요와 흥미에 맞추어 교육적으로 제공 되어야 한다.(정원식, 전게서)고 했다.

그러기에 때로는 개인을 상대로 또는 전체를 상대로 이를 적절히 제공해 주면 좋다.

B. 태도의 학습

태도는 정의적 영역에 속하는 특성의 중요한 구성 요소의 하나이다. 다라서 태도가 어떻게 학습되어 지고 있는 가를 살펴보면 모든 태도는 환경의 작용에 의하여 학습된다.

어린이들은 평소에 ‘우리 학교는 보잘 것 없다.’ ‘우리 아버지는 나를 사랑하지 않는다.’

등의 말을 종종 듣게 되는 데 이와 같은 말이 그들의 태도를 표현한 것이라고 볼 수 있다. 이 태도는 그에게 주어진 이 환경에 대한 반응으로 습득되고 학습된 것이라고 할 수 있다. 그래서 이 태도가 어떠한 과정을 통해서 이해하는 것이 태도의 교육을 위해 중요한 것이다.

정원식의 ‘지력과 정의적 교육’ 제 6장 ‘정의의 학습’ 편에서 제시한 것을 토대로 하여 실제 지도 면과 결부시켜 살펴보고자 한다.(정원식, 지력과 교육, 서울 : 배영사, 1977)

모든 행동의 학습은 그 행동을 학습하려고 하는 동기로부터 출발한다. 그러기 때문에 태도의 학습도 그 출발은 모두 동기로부터 시작된다고 보아야 할 것이다.

어린이들이 태도를 습득하게 되는 가장 기본적인 것은 충족을 통해서 학습하게 된다.

어린이들은 가정이나 학교 등에서 부모나 교사의 애정과 인정을 받으려고 하는 욕구와 필요를 가진다고 한다. 그러기 때문에 어린이들은 그들의 요구를 충족시키기 위해서 부모나 교사가 요구하는 행동을 하게 된다. 이때 부모나 교사가 요구하는 행동을 하였을 때 보상을 받게 되며 이것이 어린이들의 필요와 욕구를 충족시켜주는 결과가 된다.

어린이들은 교사나 부모의 행동을 유심히 관찰하며 거기에서 나타나는 행동을 본따서 동일한 행동을 하려한다. 그렇게 함으로써 부모와 교사를 즐겁게 하여주고 그 결과로서 사랑과 인정이라는 보상을 얻을 수 있게 되어 즐거워진다.

이와 같은 과정을 통해서 어린이들은 부모나 교사의 태도와 일치되는 태도를 습득하게 된다. 이러한 것은 사회적인 여러 면에서도 같다.

집단의 인정을 받으려고 집단에서 요구하는 태도를 따르게 된다.

“어떤 태도에 대해 부모나 교사가 인정하거나 보상을 주느냐에 따라서 그 태도의 학습이 이루어지느냐 못 이루어지느냐 가 결정된다.”(정원식, 전게서)

어린이들이 어떤 올바른 태도를 하게 될 때 부모나 교사는 그에 대한 충분한 보상을 주어 그 태도가 완전히 어린이들의 몸에 배여 질 수 있도록 함이 중요하다.

태도의 학습은 모방과 동일시 과정을 통해서 촉진되는 경우도 있다.

어린이들은 부모나 형제들의 행동을 모방하거나 친구 또는 교사의 행동을 모방하는 경우가 있다.

이와 같은 모방은 태도 학습의 중요한 과정이 되;기도 한다. 그런데 모방된 행동이나 태도에 대해서는 적당한 강화가 주어져야만 태도의 습득이 가능해 진다고 본다.

행동의 모방에 있어서도 모방의 정도가 강해져서 거기에 정서적인 색조가 포함되면 이는 동일시 과정이라고 한다.

동일시 과정은 그 사람의 모든 것을 그대로 모방하고 받아드려 어떤 태도를 습득하게 되는 과정이다. 동일시 과정에 있어서 중요한 것은 모델이다.

모델은 가정에서는 부모가, 학교에서는 교사가 될 수도 있다. 또 책 속에서 읽은 주인공을, 여사적인 인물을 모델로 정할 수 있다.

“태도 학습을 위해서는 학생들에게 어떠한 모델이 제시되느냐가 대단히 중요하다.”(정원식, 전게서)

어린이들이 어떤 사람을 모델로 삼게 되느냐에 대해서는 많은 연구가 필요하다고 본다.

어린이들은 모델 선정에 있어서 우선 자기의 욕구와 필요를 충족시켜 주는 일과 직결되는 대상을 고르기 일쑤다. 딸서 어린이들에게 어떤 사람을 모델로 제시하느냐가 문제다.

동일시 과정은 1 ; 1의 관계라고 할 수 있으나 태도의 학습은 개인과 집단과의 관계를 통해서도 이루어진다.

어린이들은 학급에도 소속되고 놀이 집단, 클럽 단체 등에도 소속 된다. 이러한 것은 모두태도 학습에 큰 영향을 미친다고 볼 수 있다. 그러기 때문에 집단을 조직하여 함께 활동하는 즐거움을 갖게 하면 바른 태도의 함양에 좋은 효과가 있을 것이다.

c. 용어의 정의

1. 태도 : 본 연구에서 뜻하는 태도의 정의를 내려 보면,

가. 경험을 통하여 학습된 것으로

나. 특정한 사물이나 사태에 대한 행동 성향으로

다. 비교적 지속적이고 규칙성을 가지고 있으며

라. 더욱 심층에 속하는 인지적 감정적 행동적 요소로 규정되어 있는 것을 말한다.

   

Ⅲ. 실행 목표

다음과 같이 즐거운 경험을 가질 수 있도록 지도하여 바른 태도를 기른다.

A. 집단 상담 활동에 의한 정보 제공으로 즐거운 정서적 경험을 하는 태도 학습을 한다.

B. 집단 역할 활동 및 건전한 놀이 활동을 할 수 있는 경험의 장을 제공 한다.

C. 효의 생활화로 부모님으로부터 사랑과 인정을 받는 즐거움을 갖게 한다.

Ⅳ. 연구 방법

A. 연구의 대상 및 기간

1. 연구의 대상

학 교	학년	인 원	비 고
비토국민하교	6	남, 16 명, 여, 14 명, 계 30 명	5학년 2학기부터 계속 추진함

2. 연구의 기간

1977. 9. 1---1978. 7. 31

B. 연구 절차

단계	연구 내용	기간
계획 수립	선행 연구의 고찰	1977.9
	기초 조사 및 문제 분석	1977.9-1977.10
	문헌 연구	1977.9-1978.7
	연구 계획	1977.9
실행	태도의 선정	1977.9
	태도 학습의 단계 설정	1977.10
	태도 학습의 과정 연구	1977.11
	집단 상담 활동	1977.11-1978.7
	좋은 놀이 안내 및 지도	1977.11-1978.7
	효의 생활화 지도	1977.11-1978.7
	학교 방송 실시	1977.11-1978.7
	집단 활동 실시	1977.11-1978.7
	용돈 기입장 쓰기	1977.11-1978.7
	결과의 검증	1978.6
연구 보고	중간 연구 보고서 작성	1918.3
	최종 연구 보고서 작성	1978.7
	연구 보고	1978.9

C. 실천 방법

1. 실행 목표 1.

가. 바른 태도의 선정 및 지도과정에 대한 연구

나. 집단 상담 활동 실시

2. 실행 목표 2

가. 일요 조기 청소반, 학교 환경 정화반 활동

나. 건전한 놀이의 선정 및 지도

3. 실행 목표 3

가. 효에 앞장선 선영 찾기나. 효에 관한 작품 활동

다. 학교 방송을 통한 가정 학습 안내

라. 1 일 효 생활 실천 카드 쓰기

D. 평가 방법

1. 관찰법으로(비지시적 관찰, 일화 기록)

2. 면접을 통하여

3. 조사법으로(학급 일지, 애향반 일지)

4. 질문지법으로(학부형을 대상으로)

Ⅴ. 연구의 실행

A. 실행 목표 1의 실행

1. 바른 태도의 선정 및 지도 과정 설정

가. 바른 태도의 선정

본 연구에서 지도하고자 하는 바른 태도를 다음과 같이 10 가지를 선정하여 지도했다.

<표 2> 바른 태도의 선정

순	내 용	비 고
1	웃어른을 공경하며 부모님께 효도하는 태도
2	교과 학습을 좋아하는 태도
3	학교나 가정을 좋아하는 태도
4	친구와 정답게 지내는 태도
5	일하기를 좋아하는 태도
6	여가를 선용하는 태도
7	물건을 아끼는 태도
8	협동하는 태도
9	규칙을 잘 지키는 태도
10	열심히 저축하는 태도

나. 태도 학습의 지도 단계 및 모형 정립

바른 태도의 효율적인 지도를 위해 어린이들에게 알맞도록 지도 단계를 설정하여 지도 하였다. 지도 단계는 다음과 같다.

<표 3> 태도 학습의 지도 단계

순	지도 단계	지 도 내 용
1	태도의 선정	어린이들에게 알맞은 바른 태도의 선정
2	개념의 정의	선정된 태도에 대한 정의를 내림
3	정보 제공에 의한 인지적 경험 및 바람직한 모형 제공	선정된 태도에 대한 상담활동으로 각종 정보를 제공하고 어린이들에게 알맞은 모형을 제공 한다.
4	즐거운 정서적 경험을 돕는 풍토 조성	어린이들의 생활에서 그대로 적응하고 옮길 수 있게 하기 위한 여건을 조성해 주어 어린이들이 즐겁게 참여하게 한다.
5	활동 기회 제공 및 집단 상담 활동	바른 태도로 생활할 수 있도록 이끌어 준다.
6	새로운 태도의 발견	더 좋은 방향의 새로운 태도를 찾을 수 있게 한다.
7	강화 및 보상	바른 태도로 생활하는 어린이에게 보상을 하여주고 다른 어린이들이 모방 내지 동일시 과정을 통하여 학습하게 한다.

위와 같은 지도 단계에 따른 태도 학습의 지도 모형을 설정하여 먼저 어림ㄴ이들에게 바른 태도를 선정하고 그 태도에 대한 개념의 정의를 지도함과 동시에 정보의 제공으로 인지적인 경험과 바람직한 모형을 제공 했다.

다음에 어린이들의 생활에서 그대로 적응하고 즐거운 정서적 경험을 할 수 있는 풍토 조성해 줌과 동시에, 바른 태도로 생활할 수 있도록 이끌어 주며 스스로 더 좋은 새로운 태도를 찾게 했다.

이렇게 하여 어린이들이 바른 태도로 생활하게 되면 더욱더 강화하고 보상을 하여 다른 어린이들이 모방 내지 동일시하게 했다.

 

태도의 선정

 

개념의 정의 정보 제공에 의한 인지적 경험 및 바람직한 모형 제공

   

즐거운 정서적 경험을 돕는

풍토 조성

 

활동 기회 제공 새로운 태도의 발견

및 집단 활동 실시

 

 

강화 및 보상

   

<도 1> 태도 학습의 지도 모형

다. 태도 학습의 지도 과정

선정된 10 가지의 각 태도는 태도 학습의 지도 단계에 따라 알맞은 지도 과정을 만들어 지도에 임했다.

<표 4> 태도 학습의 과정

순	지도 단계	지도 내용	지도상의 유의점
1	태도의 선정
2	개념의 정의
3		(이하 생략 부록 참조)
4

라. 태도 학습을 위한 상담 활동의 연간 지도 계획 수립

태도 학습의 심화를 위하여 상담 활동시간에 각 태도에 대한 보충 지도의 연간 계획을 수립하고 이에 맞추어 지도 했다.

<표 5> 태도 학습의 연간 지도 계획

월	태도	상담 내용
		(이하 생략 부록 참조)

마. 학급 어린이 생활본 제정 활용

어린이들이 학교, 사회, 가정에서 바르게 행동해야 할 태도를 제시하여 생활본을 만들고 그 생활본에 따라 실천할 수 있도록 했다.

생활본에서 제시한 내용은 38 가지로서 본 연구에서 선정한 10 개의 태도에 접근할 수 있는 데 도움이 되는 가장 기본적인 것을 택했다.

<표 6> 학급 어린이 생활본

구분	실천 내용
	이하 생략 (부록 참조)

2. 집단 상담 활동의 전개

태도 학습의 더욱 효과적인 전개를 위해 집단 상담 활동을 실시하여 바람직한 정보 제공에 주력 했다.

가. 집단의 편성 기준

1) 신체, 지능, 학업 성취;, 사회적 발달, 생활환경, 흥미 등을 고려했다.

2) 전원이 참여하여 3 개 반으로 편성 했다.

3) 집단의 인원은 10 명 내외로 했다.

4) 남녀 혼합의 집단 구성을 했다.

5) 집단은 고정화 하지 않고 교육효과에 따라 재편성하기도 했다.

6) 리더십, 학업 성적 등이 각 반마다 골고루 되도록 했다.

7) 편성 내용

가) 근면반---최규철 외 9 명

나) 자조반---강종근 외 11 명

다) 협동반---최진희 외 7 명

나 상담 활동의 시기 및 시간

1) 근면반---매주 월요일 15:00--16:00

2) 자조반---매주 수요일 15:00--16:00

3) 협동반---매주 금요일 15:00--16:00

4) 각 반원들의 상담 활동시간에는 소속감을 갖고 적극적인 참여가 이루어지도록 하기 위해 반별로 집단 패를 만들어 부착하고 참여 했다.

(집단패 내용은 부록 참조)

다. 활동 내용

1) 반원 중에서 어려운 일이 생ㅇ기면 서로 돕게 했다.(학습 용구를 준비 못했을 때, 학습이 미진 되었을 때, 병이 났을 때, 가정에 어려운 일이 생겼을 때 등)

그 예로 근면반의 박상철 어린이가 언챙이 수술을 하여 병원에 입원하게 되자 어린이들은 스스로 돈을 모아 학용품과 먹을 것을 준비하여 위문을 했다.

2) 여러 가지 토의 활동 실시

가) 우리 집에서 자랑할 내용을 부모님과 상의하여 상담활동 시간에 발표하게 했다.

그 중에서 다른 가정에서도 일반화 할 가치가 있는 것은 카드에 잘 정리하여 다른 가정에 돌려가며 부모님과 함께 읽어보게 했다.

,표 7> 우리 집 자랑 거리 발표 ( 월)

학년 ( )	이름 ( )
자랑 내용
권하고 싶은 일

내용은 생략 (부록 참조)

나) 생활 주변의 일 토의라디오나 TV또는 생활 주변에서 보고, 듣고 경험한 일 중에서 남에게 알려 줄 가치가 있는 일들을 생활 수첩에 기록해 두었다가 발표하게 했다.

다) 위인전 읽고 내용 소개하기

위인전을 읽고 그 줄거리나 배울 점을 독서록에 적어 두었다가 발표하게 하여 주인공에게서 받은 감화나 배우고 싶은 점에 대해서 서로 토론하고 본받도록 했다.

이를 위하여 학급에 준비하여 둔 위인전은 이순신외 25권이다.

그리고 독서록은 다음과 같이 만들어 기록했다.

<표 8> 독서록

1. 책명 :

2. 지은이

3. 읽은 날짜

4. 줄거리

5. 배울 점

6. 읽기를 권하고 싶은 친구

3) 자서전 쓰기 및 장래 희망 에 대한 계획 세우기

어린이들이 지금까지 지내온 자기 생활에 대한 것을 거짓 없이 기록해 보는 자서전 쓰기를 하였다.

이 자서전을 쓰는 동안 어린이들은 자기의 생활을 반성하여 나쁜 버릇이나 습관은 스스로 반성하고 고쳐 나가며, 좋은 점은 더욱 더 향상시켜 나가게 했다.

<표 9> 자서전 쓰기

1. 학교에 입학하기 전

2. 입학하고 나서부터 지난 학년까지

3. 지금 학년이 되고 나서

이하 생략(내용은 부록 참조)

자서전을 쓰면서 자신의 장래 희망과 생활 계획을 세워 실천에 옮길 수 있도록 했다.

자신의 희망이나 계획 등은 부모님이나 교사도 알 수 있게 하여 가정에서나 학교에서 일관성 있고 체계적인 지도를 할 수 있게 하였다.

<표 10> 나의 장래 희망

1. 나의 장래 희망

2. 부모님이 바라는 희망

3. 노력해야 할 일

이하 생략(내용은 부록 참조)

4. 용돈 기입장 쓰기

용돈은 반드시 계획을 세워 쓸 수 있는 태도를 길러주기 위해 용돈 기입장을 쓰도록 했다.

본 연구에서 사용한 용돈 기입장은 저축 중앙 추진 위원회에서 만든 것을 구하여 사용 하였다.

B. 실행 목표 2의 실행

봉사 활동을 통한 즐거움을 느낄 수 있게 하기 위하여 마을에서는 ‘일요 조기 청소반 을 학교 안에서는 ‘학교 환경 정화반을 조직하여 자율적으로 활동을 전개 하였다.

1. 일요 조기 청소반 활동

애향반별로 조직하여 매주 일요일에 조기 청소를 실시하여 내 고장 가꾸기에 앞장서게 함으로써 마을 어른에게 칭찬과 인정을 받게 하였다.

가. 조직 : 마을 단위로 4학년 이상 어린이와 하께 4 개 반으로 조직하였다.(상촌, 중촌, 세곡, 하봉)

나 활동 시기 : 매주 일요일 06 : 00-08 : 00

다. 활동 내용 : 바닷가 오물 처리, 마을 담벽 낙서 지우기, 마을 길 청소하기, 국민 체조하기

라. 일요 조기 청소반의 약속 : 청소반의 활동을 더욱 강화하기 위해 다음과 같이 약속을 정하여 지키게 했다.

일요 조기 청소반의 약속

비토국민학교 ( )

1. 우리는 마을을 사랑하는 어린이

2. 우리는 마을을 깨끗이 청소하는 어린이

3. 우리는 어른께 공손히 인사하는 어린이

4. 우리는 부지런히 일하는 어린이

5. 우리는 아껴 쓰고 저축하는 어린이가 되자.

각 애향반에서는 애향반 활동을 일지에 기록하여 금주 생활 반성, 모범 어린이, 내주 생활 계획 등을 남기게 했다.

<표 11> 애향반 일지 ( )마을

197 년 월 일 요일 날씨 기록자
금주 생활 반성	조기청소(봉사활동)	단체 등하교	기타(자연보호활동)
내주 생활 계획

2. 학교 환경 정화반의 활동

학교 환경 정화반을 조직하여 깨끗하고 명랑한 분위기 속에서 생활하는 마음을 길러주는 데 힘썼다.

가 조직 : 우물, 사육장, 육묘장, 운동장, 화단, 현관 등으로 책임 담당제를 정하였다.

나. 활동 시기 : 매일 아참, 점심시간, 오후

다. 활동 내용 : 청소 미화 활동

라. 학교 정화반의 약속 : 다음과 같이 약속을 정하여 지키게 하였다.

학교 정화반의 약속

비토국민학교 ( )

1. 우리는 학교를 사랑하는 어린이

2. 우리는 학교를 깨끗이 청소하는 어린이

3. 우리는 선생님께 공손히 인사하는 어림ㄴ이

4. 우리는 친구들과 정답게 지내는 어린이

5. 우리는 열심히 공부하는 어린이가 되자.

 

3. 건전한 놀이 활동지도

어린이들의 놀이가 건전하지 못함으로서 생활 태도에 좋지 못한 영향을 미치고 있다는 것을 감안하여, 어린이들의 심신 발달에 알맞은 놀이를 선정하여 지도하고 즐거운 생활 속에서 지낼 수 있게 하였다.

가. 놀이의 선정

본 연구에서 선정하여 지도한 놀이는 다음 표와 같다.

<표 12> 선정된 놀이 내용

	놀이명	놀이 인원	놀이 장소
봄철 놀이	종소리	20--30	운동장
	일어서면 술래	12--15	운동장
여름철 놀이	그물 놀이	5--15	운동장
	씨 뿌리기	20--30	운동장
가을철 놀이	깡통 차기	5--15	운동장
	나무토막 맞히기	10--15	운동장
겨울철 놀이	대문 닫기	5--10	운동장
	글 맞추기	2--6	실내

부록의 놀이 자료집 참조

나. 지도 및 놀이 시간 : 점심시간과 수업이 끝난 후

다. 놀이 장소 : 운동장

 

C. 실행 목표 3의 실행

부모님께 효도하는 생활을 하게 하여 부모님으로부터 인정을 받고 귀여움을 받아 가정생활이 화목하고 즐겁게 될 수 있게 했다.

1. 효에 앞장선 선영 찾아보기

우리 나라 역사상 효 생활에 가장 모범적인 사람을 찾아 그들의 생활 내용을 알아보고 오늘 날 우리가 본받을 점을 찾게 하였다.

<표 13> 효에 앞장선 선열 찾기

1. 시대 :

2. 인물 :

3. 효행 사례

4. 본받을 점

5. 비고 :

내용 생략 , 부록 참조

우리 고장에서 효에 앞장선 분을 알아보고 고장에 있는 효자비도 조사 하였다..

<표 14> 고장의 효자 찾기

1. 마을 :

2. 성명 :

3. 실천 내용

4. 본받을 점 :

5. 비고 :

내용 생략, 부록 참조

고장의 효자에 대해서는 마을별로 애향단에서 조사하였으며 지금 생존해 있는 분에 대해서는 존경의 마음을 갖게 하고 기회가 있으면 직접 찾아가서 이야기를 듣는 기회도 갖도록 했다.

2. 효에 관한 작품 활동

가. 편지 드리기

부모님의 생신날이나 기념일 등에 감사의 편지를 써서 보내며, 철이 바뀔 때나 특별한 날이 다가오면 문안 편지를 드리도록 했다.

학교에서 가정에 알려야 할 일이 있으면 편지를 써서 드리게 하였다.

편지를 정성 드려 쓰면서 부모님이나 웃어른에 대한 감사의 마음을 갖게 하였다.(편지 내용 부록 참조)

나. 글짓기, 그리기. 글씨 쓰기, 표어 짓기

효에 관한 글짓기(부모님의 하루), 그림그리기(부모님이 하시는 일), 글씨 쓰기, 표어 짓기 등을 실시하여 어린이들의 마음 깊이 효의 정신을 갖도록 했다. (작품 내용 부록 참조)

다. 효에 관한 이야기, 노래, 전설 모으기

조상들이 남겨 준 효에 관한 이야기, 노래, 전설 등을 조사하고 그 내용에 대한 느낀 점을 쓰게 했다.

<표 15> 효에 관한 (이야기, 노래) 모음

1. 구분 :

2. 지은이 :

3. 시대 :

4. 내용 :

5. 느낀 점 :

3. 부모님을 즐겁게 해 드리기

가. 부모님 생신날에 선물 드리기

용돈을 아껴서 남은 돈으로 학급 반장의 이름으로 단위 농협에 보통 저축을 하여 반 어린이의 부모님 중에서 생신을 맞게 되면 자그마한 선물(양말, 손수건 등)을 사서 생신 선물로 드렸다.

나. 어버이날에 부모님 학교에 모시기

지난 어버이날에 부모님을 학교에 모셔 와서 소 학예 발표회를 열어 부모님을 기쁘게 해 드렸다. 경노교실 개설 때에는 할아버지, 할머님께 손수건을 하나씩 선물 했다.

이상과 같이 효에 관련이 있는 행사가 있을 때는 반드시 강조하여 지도 하였다.

이러한 행사는 학교에서 전체적으로 계획한 것과 병행해서 함께 실시하였다.

<표 16> 행사를 통한 효 생활 지도

1. 행사명 :

2. 날짜 :

3. 행사 내용 :

4. 지도 사항

5.

4. 학교 방송을 통한 가정학습 시간 안내

어린이들이 가정에서 일정한 시간에 다 같이 공부를 하는 규칙적인 생활을 위해 학교 방송 시설을 마을의 방송 시설과 연결을 하여 매일 가정학습 시간을 알려 주었다.

이는 본 연구자가 어린이들의 학력 향상과 부형과의 유대를 위한 방법으로 제안하여 학교장의 지시에 의해 방송 시설을 갖추게 되었으며 숙직 교사의 책임하에 가정 학습 시간을 안내하도록 했다.

비토 학구는 작은 섬이기 때문에 방송이 나가게 되면 전 어린이들이 들을 수 있게 되며, 부모님들의 학습을 도와주도록 하였다.

<표 17> 방송 일지 방송자 : ( )

1. 방송 일지 :

2. 방송 내용 :

3. 비고

이하 생략, 내용 부록 참조

5. 효 생활 실천 카드 기록

25 가지 효 생활 실천 덕목을 정하고 그 실천 여부를 매일 상, 중, 하로 표시해 나가도록 하였다.

월말에 가서 그 실천 경과를 보고 가장 잘 실천한 어린이들에게는 학급 어린이회에서 추천하여 선행증을 달아 주었다.

<표 18> 효행 실천 기록 카드

내용은 생략함 (부록 참조)

Ⅵ. 결과 및 검증

본 연구에서는 어린이들의 바른 태도 함양을 위하여 가장 기본적으로 실천해야 할 10 가지의 바른 생활 태도를 선정하여 중점 지도 했다.

연구의 결과도 이 10 가지의 태도를 중심으로 연구 추진 중에 관찰하고 조사한 내용과, 학부모를 대상으로 실시한 질문지에 의한 반응, 어린이들의 상호 관찰 및 자기 스스로 반성한 내용을 바탕으로 고찰하고자 한다.

A. 결과 검증에 사용된 도구

본 연구의 결과를 검증하기 위해 연구 추진 중에 연구자가 제작하여 활용한 도구는 다음 표와 같다.

<표 19> 검증 도구

순	도구명	기록 및 사용자	비고
1	관찰 누가 기록 카드	교사(연구자)	내용은 부록 참조
2	일화 기록 카드	“	“
3	질문지	연구반 학부모 30 명	“
4	학급 일지	생활 당번	“
5	애향반 일지	애향 반장	“
6	효생활 실천 카드	연구반 학생	“
7	용돈 기입장	“	저축중앙추진 위원회 제작
8	학급 경영록	교사(연구자)	교사

 

B. 결과 검증 방법

1. 질문지법으로

가. 대상 : 연구반 학생의 학부모 30 명

나. 검증 일시 : 사전 : 1977. 9, 사후 : 1978.6

다. 질문지의 발송 및 회수는 우편으로 했음

2. 누가 관찰 기록, 일화 기록, 학급 경영록 기록으로

가. 관찰 대상 : 연구반 학생 30 명

나. 검증 일시 : 사전 : 1977.9, 사후 : 1978. 6

다. 방법 : 계속 관찰 및 누가 기록한 내용을 분석했음

3. 조사법으로

가. 조사 대상 : 연구반 학생 30 명

나. 검증 일시 : 사전 : 1977.9, 사후 : 1978.6

다. 방법 : 학급 일지에 조사 기록, 애향반 일지에 조사 기록, 효행 실천 카드에 기록된

내용의 조사, 용돈 기입장의 조사.

C. 결과

1. 웃어른을 공경하며 부모님께 효도하는 태도

<표 20> 효도하는 태도 단위 : %

질문지			관찰 조사
내 용	사 전	사 후	내 용	사 전	사 후
애를 많이 태운다.	50	23.33	인사를 잘하고 있는 어린이	46.67	90
별로 애를 태우지 않는다.	33.33	0	존대말을 항상 쓰는 어린이	13.33	100
칭찬을 받고 있는 편임	16.67	76.67	효 생활 실천 기록상 잘함	23.33	63.33

<표 20>에 의하면 어린이들이 평소 가정에서 부모님의 애를 태우고 있는 것이 연구 전보다 훨씬 줄었으며, 어른에게 인사하는 태도가 많이 좋아졌다. 그리고 어린이들 스스로 기록하고 있는 효 생활 실천 기록장의 결과도 연구 후에는 잘함이 훨씬 많이 늘어났다.

2. 교과 학습을 좋아하는 태도

<표 21> 교과 학습을 좋아하는 태도 단위 : %

질 문 지			관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후	내 용	사 전	사 후
가정 학습을 잘한다.	26.67	66.67	아침자습을 잘한다.	16.67	86.67
시키면 숙제는 한다.	40.3	20	숙제를 잘 해오는 어린이	20	93.3
공부를 하지 않는다.	13.33	13.33	수업 중 주의집중 잘한다.	26.67	70
			수업 중 질문을 잘한다.	6.67	56.67

<표 21>에 의하면 가정에서 공부를 착실히 잘 하고 있다는 어린이가 많이 늘었으며, 관찰에서 나타난 것을 보면 아침자습, 숙제하기, 수업 중에 주의집중을 잘 하는 어린이가 많이 늘어났다.

3. 학교나 가정을 좋아하는 태도

<표 22> 애교심에 대한 반응

   

관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후
낙서 지우는 어린이기	낙서가 있어도 잘 지우지 않음	낙서지우기에 참여하는 어린이가 많아짐
결석하는 어린이	1 개월 동안 27 회	1 개월 동안 2 회
한줌 줍기에 참여하는 어린이	별로 봉l지 않음	전 어린이가 참여함
뺑소니 하는 어린이	1 개월 동안 4 명	없음

 

<표 22>에 의하면 결석하는 일이나 뺑소니를 하는 일이 많이 줄거나 없어졌으며, 학교에서 낙서 지우기, 한줌 줍기에 스스로 참여하는 일이 많아졌다.

4. 친구와 정답게 지내는 태도

<표 23> 교우 관계

관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후
싸움을 하는 어린이	11 명	없음
친구에게 욕설하는 어린이	21 명	4 명
고자질을 하는 어린이	19 명	5 명

<표 23>에 의하면 싸움, 욕설, 고자질을 하는 어린이가 많이 줄어들었다.

5. 일하기를 좋아하는 태도

<표 24> 일하는 태도에 대한 반응

질문지			관찰(누가, 일화 기록)
내용	사전 사후		내용	사전	사후
일을 잘한다.	8명(36.7%)	17명(56.7%)	실과시간에일하는 태도	친구와 장난이 심함	맡은 일을 잘함
시키면 억지로 한다	7명(23.3%)	6명920%)	청소하는 태도	눈치를 보며 피하려고 하는 어린이가 많음	책임완수하려고 노력함
일하기를 싫어한다.	15명(50%)	7명(22.3%)	봉사활동 하는 태도	싫어한다.	즐겁게 참여함

<표 24>에 의하면 가정에서 일하는 태도도 좋아졌으며 실과 시간, 청소 시간, 봉사 활동에 즐겨 참여하는 것으로 나타났다,

6. 여가를 선용하는 태도

<표 25> 여가의 성용

질 문 지			관찰조사(누가 , 일화 기록)
내 용	사 전	사 후	내 용	사 전	사 후
좋은 놀이하기	9명(30.3%)	12명(40%)	구석진 곳에서 노는 어린이	16명(53.3%)	2명(6.7%)
좋지 못한 친구와 잘 어울리기	7명(23.3%)	2명(6.8%)	남의 눈을 피해 노는 어린이	18명(60%)	3명(10%)
혼자서 지내기	11명(36,8%)	5aued(16.7%)	운동장에서 노는 어린이	7명(23.3%)	25명(83.3%)
독서, 공부하기	3명(10%)	11명(36.7%)	독서하는 어린이	3명(10%)	15명(50%)

<표 25>에 의하면 질문지의 결과는 책을 읽거나 공부를 한다는 어린이가 많이 늘었으며, 관찰에 나타난 것을 보면 어린이들은 여가를 건전한 놀이나, 독서 등으로 보내고 있는 것으로 나타났다.

7. 물건을 아껴 쓰는 태도

<표 26> 어린이들의 물건 아끼기

질 문 지			관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후	내 용	사 전	사 후
아끼고 소종히 다룬다.	10명(33.3%)	19명(63.3%)	공책에 페이지 넣어 쓰기	13명(43.3%)	30명(100%)
자기 물건만 아낀다.	11명(36.8%)	7명(23.3%)	몽당연필 끼워 쓰기	18명(60%)	27명(90%)
함부로 쓴다	9명(36%)	4명(13.3%)	교과서 겉장 입혀 사용	19명(63.3%)	30명(100%)
			정리 정돈 잘하기	10명(33.3%)	19명(63.3%)

<표 26>에 의하면 학용품을 아껴 쓰는 태도가 현저히 좋아졌으며, 자기 물건만 아껴 쓰던 어린이들도 모든 물건을 아끼게 되었으며, 표에는 없지만 사후에는 책상, 걸상의 사용 방법이 좋아져서 칼로 험을 내는 일이 없었다.

8. 협동하는 태도

<표 27> 협동하는 태도

관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후
청소 시간에 협동하는 태도	누치를 살피며 빠지려고 하는 어린이가 많다.	다함께 즐거운 마음으로 앞장서서 일하며 당번 활동을 잘하고 있다.
작업시간에 협동하는 태도	옆 사람과 장난을 치며 노는 어린이가 보임	열심히 일하고 있다. 몸이 약한 친구의 일을 잘 돕고 있다.
단체적인 놀이 실태	구석진 곳에서 2-3명씩 모여 건전하지 못한 놀이를 하고 있음	넓은 운동장에서 여럿이 함께 놀이하고 있음
학우 돕기	남의 처지에 대해서는 관심이 별로 없음	언챙이 수술한 박상철군을 잘 돕고 있음

<표 27>에 의하면 청소 시간과 작업 시간에 서로 협동하여 일하며 친우끼리 어려운 일이 있으면 서로 돕는 풍토가 조성된 것으로 나타났다.

9. 규칙을 잘 지키는 태도

<표 28> 규칙적인 생활

관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후
교칙 잘 지키기	7명(23.3%)	28명(93.2%)
단체 등하교에 참여하기	12명(40%)	27명(90%)
우물가에서 차례 지키기	7명(23.3%)	23명(76.7%)
공부 시간에 화장실 가기	8명(26.7%)	.
교실 출입문 드나들기	뛰어 다니고 있음	뒷문으로 차례대로 드나들고 있음
신발 정리 정돈	정돈되지 않음	잘 정리되어 있음

<표 28.에 의하면 사전에는 여러 가지 규칙을 어기는 어린이가 많이 있었는데(따라서 생활 지도상의 여러 가지 문제가 많이 일어났음) 사후에는 학교 또는 학급에서 정해 둔 규칙 등을 잘 지키고 있는 것으로 나타났다.

10. 열심히 저축하는 태도

<표 29> 용돈 사용 실태

질 문 지			관 찰 조 사
내 용	사 전	사 후	내 용	사 전	사 후
용돈을 아껴 쓴다	17명(56.7%)	26명(86.7%)	군것질 하는 회수	52회	11회
용돈을 함부로 쓰고 있다.	13명(43.3%)	4명(13.3%)	저축하는 어린이	16명(53.3%)	23명(96.7%)
			통장 있는 어린이	19명(63.3%)	30명(100%)

,표 29>에 의하면 어린이들이 용돈 기입장의 기록 이후부터 용돈을 함부로 써 버리지 않고 저축에 힘쓰며 전 어린이가 통장을 갖고 있는 것으로 나타났다.

D. 논의

어린이들의 모든 태도는 환경의 작용에 의하여 학습 된다. 따라서 어림ㄴ이들을 둘러싸고 있는 모든 외적 요인들은 어린이들의 태도 학습을 위한 자료가 될 수 있다.

어린이들이 이에 어떤 대상에 대해 부정적인 태도를 형성하고 있을 경우, 단순한 정보의 제공이나 환경의 변화만으로 그들의 부정적인 태도를 긍정적인 방향으로 변화시키는 어려운 일이다.

이미 형성된 태도의 수정 내지 변화는 학습자가 기존의 태도를 버리고 새로운 방향의 태도를 받아들임으로서 즐거운 보답을 받을 수 있다는 기대를 충족시켜 줄 수 있을 때 가능한 것이다.

어린이들의 바른 태도 지도에는 과거 과거에도 여러 선행 연구들이 많이 있는 것으로 알고 있다.

이 선행 연구들의 대부분이 바른 태도는 이러하게 행동하는 것이니 어린이들에게 그렇게 따라하도록 이끌어 주는 데 그쳤기 때문에 그 태도가 오래도록 지속되지 못하고 연구 기간이 끝나면 다시원점으로 돌아갈 위험성이 컸다고 생각된다.

본 연구에서는 잠재적 교육과정의 중요성에 따라 어린이들의 평소 생활에 즐거운 정서적 경험을 할 수 있는 분위기를 조성해 주어 어린이들 스스로 바른 태도를 찾아 행동하도록 이끌어주는 풍토의 조성에 힘썼다. 이렇게 하여 더욱 오래 지속할 수 있는 새로운 태도를 길러 주었다고 생각된다.

즐거운 정서적 경험을 할 수 있게 하기 위하여 개인과 개인, 개인과 집단 등의 인간관계를 원만히 이끌어 주었으며 모방과 동일시 과정으로 자기의 올바른 태도로 습관화 시켜가게 했다.

그 내용을 보면,

첫째, 어린이들에게 올바르게 기러 주어야 할 당면한 10 가지의 태도를 선정하고 지도 단계, 지도 모형, 지도 과정을 알아보았다.

이를 밑바탕으로 학급 어린이를 3 개 집단으로 편성하여 주 1 회씩 집단 상담 활동을 실시했다.

집단 상담 활동에서는 생활 주변의 문제점 등을 토론하고 상담하였다. 따라서 어린이, 교사와 어린이 사이의 인간관계를 원만히 하여 즐겁게 생활하는 풍토를 조성하여 주는데 힘썼다.

이로 인하여 연구의 결과에서도 밝혀진 바와 같이 어린이들의 태도가 점차 긍정적인 태도로 수정되어 가고 있었다.

둘째로 어린이들에게 집단 활동 및 건전한 놀이 활동을 통하여 어린이들의 생활 자체가 즐겁고 보람되게 함으로써 집단생활에 적응하는 태도와 어린이들의 여가를 보내는 바른 태도가 몸에 익혀 질 수 있게 했다.

이로 인하여 어린이들은 사회생활이나 학교생활이 즐겁고 명랑해 졌으며 바른 태도가 점차 몸에 배여 갔다.

셋째, 가정에서 부모님의 사랑과 인정을 받는 즐거운 생활을 위한 효의 지도에 힘썼다.

효는 과거부터 사람의 됨됨이를 평가하는 척도가 되고 있다.

부모님에 대한 효성이 지극하며, 어른에게 공손하면 비로소 사람다운 사람이라고 했다.

고장의 효자 찾기, 조상들의 효행 생활 살피기, 효에 관한 작품 활동, 부모님 기쁘게 해 드리기, 효 생활 실천 카드 쓰기 등으로 효 생활이 점차 몸에 익혀지게 되었다.

이상으로 본 연구에서는 가정생활, 학교생활, 사회생활이 원만하고 즐겁게 되게 하고, 어린이와 교사, 어린이와 어린이, 어린이와 집단 사이의 인간관계가 아름답고 즐거워져 더욱 지속적인 바른 태도의 함양에 좋은 성과가 있었다고 본다.

끝으로 본 연구는 교육의 현장에서 열과 성의만 있으면, 커다란 노력이나 경비가 필요 없이 교육에서 가장 선결되어야 할 바른 태도의 지도에 임할 수 있다고 본다.

Ⅶ. 결론

A. 집단 상담 활동 및 정보 제공의 태도 학습은 어린이들에게 즐거운 정서적 경험을 갖게 함으로서, 부정적인 태도를 형성하고 있는 어린이들의 태도를 긍정적인 방향으로 변화시키는데 매우 효과적이었다.

B. 집단 활동에 의한 일요 조기 청소반과 학교 환경 정화반의 활동은 어른들과 선생님으로부터 보상을 받을 수 있을 때, 바른 태도의 함양에 그 효과가 컸다.

C. 어린이들이 즐거운 정서적 경험을 할 수 있게 하는데, 큰 역할을 하는 것은 학급의 사회적 풍토이며, 이는 집단 상담 활동으로 바른 인간관계에 의해 이루어졌다.

D. 건전한 놀이 활동은 개인과 개인 관계를 원만히 하여 생활을 명랑하게 이끌어 줌으로써, 긍정적인 태도로 변화 시키는데 성과가 있었다.

E. 우리의 전통 윤리인 효는 바른 태도 함양의 좋은 방법이며, 어릴 때부터 교육의 현장에서 바르게 지도하여 몸에 배이게 함이 중요하다.

F. 태도의 학습은 가장 당면한 것이며, 어릴 때부터 꾸준히 그리고 평생 교육의 한 방법으로 지도함이 필요하다.

   

*********참고 문헌********

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